農村初中英語詞匯教學存在的問題及對策

張梅

詞匯既是英語學習的基礎又是重點，還是學好英語的關鍵。結合多年的農村初中英語教學經驗，筆者發現，農村初中英語學困生產生早、數量多，且英語學困生實際上就是“詞困生”。因此，解決英語詞匯教學中存在的問題，是農村初中英語教育教學研究的一個重要課題。下面，筆者結合新課標及初中學業水平測試的新變革，根據所在學校的實際和探索，談談農村初中英語詞匯教學存在的問題及對策。

一、初中英語詞匯教學的重要性及教學任務

有人說：“詞匯是英語的生命?！彼蜗蟮卣f明了詞匯在英語教和學中的重要性和必要性。詞匯是學好英語的基礎和支柱，聽說讀寫四大技能的根基均在詞匯。掌握一定的詞匯量，對學生能聽、能說、能讀、能寫等語言技能的增強都是必不可少的保障?？梢哉f，英語詞匯教學是培養學生語言技能的前提，如果學生沒有一定數量的詞匯積累，教師將無法開展有效的語言訓練，也就無法提升學生英語學習中的各項技能。

《義務教育英語課程標準》（2022年版）要求學生在初中階段的英語詞匯學習中達到以下方面的目標：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;（2）理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能;（3）通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義;（4）在特定語境中，根據不同主題，運用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過程和特征，說明概念，表達與主題相關的主要信息和觀點;（5）圍繞相關主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內100—300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。新課標強調詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。新課標對詞匯教學提出了更高的要求。

云南省初中學業水平考試自2023年做出了部分革新和調整。試卷滿分從原來的120分調整為100分;單項選擇題從原來的15個小題縮減到10個小題;閱讀理解的篇章總數在原有基礎上多增加1篇;口語測試加入到聽力測試中，合并為人機聽說考試。整套試卷90%的測試內容與詞匯密切相關。整套試卷對擴大詞匯量，在特定語境中對詞匯的正確理解和在不同語境中對詞匯的應用，有了更高的要求。這就要求初中英語詞匯教學，要“更穩、更準、更活、更快”。

根據《義務教育英語課程標準》（2022年版）對詞匯教學提出的要求和云南省初中學業水平考試的調整，結合我們的學情和教學實際，得知初中英語詞匯教學有兩大任務：一是使學生掌握一定數量的單詞和短語，二是使學生掌握學習詞匯的方法，培養學生學習詞匯的能力。

二、農村初中英語學習的主要問題及實質

結合筆者所在學校實際和調研情況看，農村初中英語學習的現狀主要是英語學習成績兩極分化日趨嚴重且分化較早，其主要原因是學生詞匯量掌握不夠，導致英語學習成績及英語技能掌握效果普遍不理想。

（一）農村初中英語“學困生”產生早、量大，轉化困難

通過對我校初中三個年級六個班287名學生進行抽樣調查發現，初一年級上學期英語學困生所占比例為57%，初二年級占38%，初三年級占46%，存在英語“學困生”產生比較早、所占的面比較大、轉化困難等問題。

目前，農村初中學習英語的主、客觀條件或者基礎與城市還存在一定差距。首先，從客觀條件看，農村初中學生接觸英語有先有后，接受英語教育有多有少，形成了英語基礎的參差不齊。其次，從學生主觀因素看，農村學生的語言學習意識、學習環境、學習主動性與學習能力跟城市同齡孩子相比有一定差距，加之進入中學后各科學習任務加重，進一步加劇英語學習成績的分化。

（二）農村初中英語“學困生”，就是英語“詞困生”

英語學習的基礎是詞匯，詞匯不過關，聽說讀寫就無法進行，農村初中英語學習由于主客觀等因素，造成學生英語詞匯學習基礎差、方法少等現狀。

對我校287名學生進行的問卷調查發現，其中136名學生英語成績不及格，長期處于英語學習困難的狀態。而這136名“學困生”中，51%的學生認為學習英語最大的困難是詞匯的記憶和詞匯在句式中的正確應用;48.5%的學生認為詞匯對成績影響最大;88%的學生學習英語的時間主要分配在詞匯記憶方面，但是效果不好;72%的學生表示存在詞匯記不住、忘得快的情況。從調查結果得知，農村初中生學習英語掉隊的第一環和“學困生”產生的第一步都是詞匯問題。主要表現為三個方面：第一，詞匯量小。較為突出的現象是：見詞不會讀、聽音不會寫、拼寫錯誤多、詞匯量小等。第二，記憶詞匯兩大痛點，即記不住、忘得快。詞匯學習的方法單一，主要靠死記硬背記憶詞匯，普遍存在投入時間多、效率低、遺忘快等問題。第三，詞匯的綜合應用能力差。大多數學生往往離開語境孤立地學習詞匯，導致難以在句中、篇章中正確識別和應用詞匯。做閱讀理解讀文章時對特定語境中的多義詞不能正確理解，造成理解偏差。完成寫作部分的練習時，能寫出單詞或短語，卻不能寫對單詞的正確形式，難以達到正確無誤的精準表達。

可見，農村初中英語成績的差距本質上是英語詞匯的差距，“學困生”本質上是“詞困生”。在平時的教學實踐中我們也不難發現：詞匯應用、落實抓得越緊的班級學困生越少，英語教學成績越領先;詞匯應用、落實放得越松的班級學困生越多，英語教學成績越落后。因此，農村初中英語教學抓“學困生”的首要任務是幫助學生做好詞匯的積累和學習訓練。只有當詞匯積累到一定量的時候，才可能一步一步發生轉化，教師教學只有以詞匯為核心進行訓練提升，學生的英語學習成績才能提高。在日常的教學中，只有做到不放松詞匯教學，才能真正實現不放棄英語“學困生”，從而實現對英語“學困生”的有效轉化和整體教學成績的提高。

三、增強農村初中英語詞匯教學效果的方法

英語詞匯在英語學習的過程中扮演著十分重要的角色，與英語學習者的成績有著直接的關系。很多農村初中教師沒有充分考慮到學生學習的現實基礎及問題，通常采取“同步學習，同步達標”的模式和“一刀切，齊步走”的要求來實施教學，要求所有學生必須同時同步達到統一標準，站在同一條線上。事實上，用單一的目標、單一的要求和統一的評價是不合理也是不科學的，我們應該因勢利導，因材施教，給不同特點、不同層次的學生英語學習的適應期。為增強農村初中英語詞匯教學效果，結合實踐教學及調研，我提出如下解決方法及對策。

（一）同步教學，分層反饋

學生的個體差異是客觀存在的，也是不可避免的，我們應該承認并尊重學生個體差異。在教學設計時，充分考慮到學生個體差異，教學中盡量要滿足不同學生的學習需求;在學習方式上，要接納學生的個體差異，允許不同學習方法的出現;在教學評價方面，也要考慮學生個體差異，對學生的評價要因人而異、因時而異。一般來說，女生學習英語要比男生快，開口要比男生早，適應英語學習要比男生容易;性格外向的學生要比性格內向的學生掌握得更快;文科思維凸顯的學生要比理科思維凸顯的學生更樂于接受英語學習的方式。英語學習的最初接觸期，過多過高的要求容易使語言能力稍弱的學生陷入新增科目的學習痛苦中，學習英語的挫敗感比成就感提前來到，讓學生過早地放棄英語的學習，變成英語“學困生”。

學生的個體差異決定了教師在教學中的落實方式也必須有彈性且有所兼顧：有的學生口頭表達稍強，就傾向于從開口講方面來落實;有的學生不善于口頭表達，開口慢一些，老師就不應該強求，而應以他擅長的方式，如通過默寫來落實;有的學生語言學習能力非常弱的，就降低落實的難度和要求，以聽音能寫出中文或者看到單詞能寫出中文意思的方式來進行?？傊?，要調動各個層次學生的參與意識和學習積極性，分層落實，使每個學生都能處于各得其所的發展狀態。只有讓學生產生學習的成就感，才會激發其學習的興趣，帶來學習的動力，進一步維持長久的努力，更好地守護學生英語學習的可持續性，從而取得豐碩的成果。

（二）同步教學，分步達標

語言學習的過程與人腦記憶的過程是辯證統一的。一般來講，人腦記憶的過程包括識記、保持、回憶、再認;詞匯的掌握過程相應也包括純單詞的識記、對話中（應用）、語段（再認）、語篇（再認）。純單詞的死記硬背是初級階段，這種記憶方式屬于淺層記憶、短時記憶或者是瞬間記憶，記得快，忘得也快，長效記憶的效果差。純單詞的學習和記憶是違背認知及記憶規律的粗糙方法。

在詞匯學習中，我們可以遵循認知規律，分三步走，逐一達標。第一步，過生疏關——識記，會讀，能識別單詞。針對獨立的單詞能正確發音，能從音、形、義層面辨析。這一步僅僅是以熟悉單詞為目的，不能以一次性單詞永久記憶為目的。很多學生走完這一步便停止不前，從而導致單詞背得快忘得也快。第二步，過熟練關——在句子、篇章中學習再認。這一步要在句子中、篇章中再認單詞、記憶單詞，要去關注單詞的詞性和在不同語境中的不同含義。再認單詞的頻率越高，記憶保持越長，教師要選取符合學生認知水平的文章作為閱讀材料，讓學生“悅讀”。第三步，過精細關——背與寫，落實單詞的拼寫和應用。在背誦和寫作中再認詞匯，并落實詞匯的正確拼寫和應用。這樣就形成了一個三層過渡，逐步達標的過程：讀—認—用，詞匯的記憶就能得到一個有效、長效的持續。

（三）同步教學，分語境強化

初中三年需要學習的詞匯總是以“發散式”“零散式”出現的，學生往往出現“背一批忘一批，學一批丟一批”的情況。結合詞匯在語境中才能長效記憶的特點和認知規律，我們有必要把單詞進行“串聯式”“滾雪球式”的分階段、分場景循環再認，強化記憶。語境一，詞匯學習短語化、句式化，即把單詞拓展成短語或者固定搭配去記憶，把單詞放在某個固定的句型或者含有考點的句式中去記憶;語境二，精翻文章，要求學生每天抽出10—15分鐘逐句精翻一篇文章，在翻譯中再認詞匯，鞏固詞匯;語境三，背默短文，要求學生每個單元背誦、默寫一篇課文，在背默中應用詞匯、記憶詞匯。通過以上三種語境學習詞匯的處理方式，讓學生深入地讀和寫，使學生處于形式多樣的語境之下，實現對單詞的記憶、對語法的感知、對語感的體驗，實現對詞匯的深層理解及長效記憶。只要堅持下去，詞匯就會得到源源不斷的不定期高頻率復現、再認，“雪球”就會越滾越大，詞匯的積累就會越來越多，得到一個質與量的提升，學生學習英語的優勢也會越來越明顯，成績提高也會越來越快。

（四）同步教學，共享資源縮差距

城鄉差距、文化差距、視野差距是客觀存在的，農村學生英語接觸少，語言環境差，英語學習氛圍不夠好，一定程度上影響和制約了英語的詞匯學習。我們所處的時代是一個智能化、數字化、網絡化的時代，越是偏遠的地區，越是要利用好現代化教學技術和平臺，從而有效彌補區域地理的限制，縮小城鄉差距對英語學習帶來的影響。

比如，單詞的發音問題和詞匯的靈活應用問題一直以來都是農村學生學習詞匯的短板。我們可以充分利用網絡平臺資源優化詞匯教學、落實深化詞匯應用。比如，九年級教材Unit2 I think that mooncakes are delicious！是以“中西方節日”介紹為主題的一個單元，教師課后可以引導、鼓勵學生充分利用好希沃、云平臺、英語趣配音、E聽說App等網絡平臺資源，搜索相關節日如The Water Festival，The Dragon Boat Festival，The Chinese Festival，Halloween，Christmas等的來歷和習俗介紹，進行拓展學習和交互學習。第一步，建立班級的英語微信學習群，要求學生搜索網絡資料，選出喜歡的內容在群里交流共享，學生互看互學拓寬學習渠道，增加學習視角，擴大學習容量;第二步，在群里選出適合自己的節日介紹進行模仿配音，形成自己的作品提供在群里，形成學生層面的自評互評互教互學，自我矯正;第三步，在群里資源習得的基礎上，要求學生用英語介紹自己喜愛的節日的來歷和習俗，在課堂上進行交流。通過借助網絡平臺資源，實施“借鑒—模仿—應用”三部曲，讓學生對詞匯的理解更完整，記憶更牢固，真正實現詞匯的靈活應用。

當然，資源共享的方式也是多種多樣的，還可以鼓勵學生制作英語日志、英語手抄報，引導學生開展英語劇本表演、創建英語廣播站等，使學生能享用優質且多樣化的學習內容和學習資源，置身于真實的語言學習環境中進行深度學習。教師可以根據學情和實際需要，選取合適的方式進行資源共享，促進學習提升。

總之，詞匯教學不是單一的一堂課的教學，而是一個長期的不斷積累詞匯、反復應用詞匯的過程。教師只要結合農村學生詞匯學習的實際，對癥下藥，樹立以“詞匯為本”的英語詞匯教學觀，用好“同步教學，異步達標”“語境教學”等方法和現代化教學技術及平臺，就一定能幫助學生提高英語學習的能力和水平。