議題式教學法在道德與法治教學中的應用

胡曉雪

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與構建?！痹谛抡n標指引下，議題式教學法已成為道德與法治課的重要教學方法。

議題式教學法，是道德與法治課教師在認真解讀課程標準、了解教材內容和學生身心發展規律的基礎上，依據教學的主要內容設置議題，引導學生圍繞議題開展探究、討論、思辨，讓學生在互動中形成正確的價值觀和道德判斷力的教學方法。在該教學法中，教師將與教學內容相契合的時事熱點、案例故事滲透在教學環節及活動中，使道德與法治課程更具政治性、思想性、綜合性和實踐性，能滿足學生個性化發展與實際學習需求，促進核心素養發展，集中體現課程育人價值，為學生逐步形成正確的價值觀、適應社會的必備品格和關鍵能力奠定良好基礎。同時，強調學生自主學習與合作學習的議題式教學法，符合新課標關于思政課教師理念創新、教學創新的要求，更能驅動教師實現從傳統的知識傳授者向學生學習指導者和幫助者的角色轉變，促進教師專業素養和教學能力的提升。

一、遵循原則，確保參與

議題式教學法是一種區別于傳統教學的，通過議題的引入、引導和討論來呈現和解決問題的新的教學方法，可以使師生更深入地參與課堂學習，可以引領學生通過觀察、思考、辨析和實踐更有效地感知價值觀形成根據及機制，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。教師在設計和組織實施議題式教學活動中，應遵循以下原則，確保學生的真實參與、有效參與。

1.科學性與思想性相統一

初中道德與法治課是義務教育階段的思政課，教師在設計和組織議題式教學法時，要確保議題的設計和討論具有科學性和思想性，以立德樹人為根本任務，堅持道德與法治課程的思想與價值引領。

2.開放性與限制性相統一

議題式教學法應該具有開放性，教師要鼓勵學生自由表達和積極探索，但同時也應該有一定的限制性，避免學生偏離主題或出現不良言論。

3.真實性與適切性相統一

議題式教學要以生活為基礎，將知識與生活實際相結合，讓學生能夠在實際生活中應用所學的知識，同時議題內容應與學科專業相關，與學生實際相關，與生活情境相關，從而幫助學生實現知識的遷移運用。

4.主體性與主導性相統一

議題式教學法強調學生的主體地位。教師在議題式教學中，要尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性，關注學生的發展和進步，幫助學生實現自我成長。要選擇具有真實的背景和情境的議題內容，激發學生學習興趣，引導學生進行深入思考和深度學習。同時，教師要發揮主導作用，對學生進行必要的指導，幫助學生探究、解決疑難問題。

5.探究性與實踐性相統一

議題式教學法尤其注重培養學生的探究能力和實踐能力，讓學生在探究和實踐的過程中學習和成長。在教學中應注意以問題為引導，創設真情境，促進學生真體會，直面真困惑，實現真解決。同時也要創設實踐體驗機會，讓學生在活動中學習到知識，在培養學生實踐能力和創新精神的同時促進學生知行合一。

二、巧妙設計，依標施教

議題式教學需要有精巧的議題設計及有效的組織實施。成功的議題式教學活動要堅持“依標施教”，依托學習內容的選取、議題情境的創設、學生活動的開展幾個重要環節貫徹落實新課標理念，完成學習任務，培育核心素養。

1.立足教材內容，結合章節知識合理設置議題

議題是議題式教學最基本的要素，是課堂教學的紐帶，決定了教學的方向與目標，也決定了學生參與課堂學習的深度。有效應用議題式教學法的重要基礎是議題的選擇是否科學合理，教師在規劃議題時應對應新課標，立足教材內容，選擇既切合課程標準與教學內容，又能激發學生興趣、激活學生思維的總議題和子議題，確保議題的方向能夠契合和反映學習主題以及章節知識點。要規避議題式教學舍本逐末的誤區，使議題式教學功效最大化。

例如，昆明市華山中學井瑞琦老師在認真研讀新課標及課程內容后，圍繞“勞動光榮、創造偉大”這一主題，依照“感知勞動創造的成就感、幸福感，領會勞動對個人和社會的價值，形成誠實勞動、勞動創造美好生活的意識;初步了解職業道德規范，立志做未來的好建設者”的課程內容要求，設計了總議題為“如何做新時代勞動者”的議題式教學，將《道德與法治》教材中八年級上冊第十課“建設美好祖國”第二框“天下興亡匹夫有責”、八年級下冊第三課“公民權利”第一框“公民基本權利”和九年級上冊第八課“中國人中國夢”第二框“共圓中國夢”的內容進行整合，圍繞總議題分設“議題一：尋找光·感悟勞動價值”“議題二：凝視光·學習實干精神”“議題三：成為光·共筑中國夢想”三個子議題展開教學。在教學中，通過創設“拍攝‘勞動者的24小時紀錄片——我是小導演”“聆聽榜樣故事，學習實干精神”“緊握榜樣的手，攜手共赴未來”三個議學活動，將認識身邊的勞動者、感悟勞動的價值、向勞動者致敬、培養樹立正確的勞動價值觀等相關內容通過一雙雙勞動者的手生動串聯起來。三個子議題“尋找光——凝視光——成為光”的設計立足教學內容，通過優化章節設置，讓學生在感悟勞動價值的同時積極在實際生活中踐行勞動，樹立正確的職業道德規范，立志做未來的社會主義建設者，強化了作為時代新人的責任擔當。這一立足教材內容，優化章節知識打亂教學順序的議題式教學法的設置應用，啟發了學生思維，深化了學生認知，促進了學生身心健康發展。

2.立足學生主體，創設議題情境優化學習體驗

情境是議題式教學的輔助載體。美國教育家杜威說：“最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性?！币虼?，基于學生生活經驗，創設情境引導探究，就是道德與法治生活化教學的有效手段。情境的創設，是建立學生與真實世界對話的過程。新課標強調情境教學的運用價值，并倡導教師應依據教學需求與實際學情，積極創設形式多樣的情境，從而為課堂注入新的活力。創設議題情境既可以強化議題討論性與生活性，也能充分調動和引導學生立足現實生活，積極參與討論，深度探究議題內容，從而優化學習體驗，切實提升教學質量。

例如，昆明市第八中學厲鷗老師在九年級上冊第三單元第六課第二框“共筑生命家園”的設計中，選取了云南省澄江市馬房村通過生態振興、綠色發展實現從“落后村”到“示范村”“幸福村”蛻變的典型案例，圍繞總議題“如何共筑生命家園？——以澄江馬房村為例”開展議題式教學。在教學中，依托馬房村真實典型的情境，由學生分角色扮演村干部、老年人、年輕人，緊緊圍繞“搬還是不搬”“發展經濟還是保護環境”“租還是不租”的議學任務，開展模擬村民會議的議學活動。學生在活動中分析情境、思考問題、表達觀點，不僅很好地生成知識，還培養了能力，提升了素養，很好地實現了課程目標。在評價環節，教師設計了“最佳發言人評選”評價量表，引導學生從參與程度、合作能力、學習效果三個維度進行自評，更好地突出學生主體性，引導學生積極主動地參與議學活動。

3.立足學科特點，創設思辨活動培養核心素養

思想政治學科是活動型課程，要求通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，讓學生在活動中解決問題、培育素養?；顒右彩亲h題式教學的關鍵因素，活動的過程便是完成任務的過程。在議題式教學中，通過合理設置議題，組織學生積極進行信息搜集、問題探究、觀點澄清等議學活動，能引導學生分清是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，有效完成教學任務。在教學中，教師要直面現實和學生認識誤區，組織學生開展觀點辯論。通過師生、生生之間的思想碰撞，讓學生在辨析沖突、思維碰撞中促進思維成長，以思辨活動推進議學，積極培育學生核心素養，最終達到知行合一。

例如，云南師大實驗中學的王敏老師對《道德與法治》八年級上冊第三單元第六課第二框“做負責任的人”進行議題式教學設計，以“如何做負責任的人？”為總議題，通過“子議題一：論代價與回報，值得嗎？”“子議題二：議主動與被動怎么選？”“子議題三：思現在與未來，怎么擔？”三個子議題開展教學。通過課前故事資料搜集、課上故事分享的議學活動，讓學生在聆聽瀘定抗震英雄羅勇、甘宇，核潛艇之父黃旭化的事跡后，從承擔責任的代價與回報方面分辨值不值得;從面對可以選擇的責任主動還是被動的沖突性思辨環節，判斷面對責任應怎么選擇;通過完成《做負責任的人》學習評價量化表的議學活動，讓學生根據課前準備和課堂表現對自己進行客觀公正評價，對未來怎么勇擔責任發表成長宣言，從而明確了怎樣做一個負責任的人。隨著圍繞議題開展的議學活動的落實，本課達到了對青少年時期的一些思想誤區進行價值澄清，引導學生形成勤思辨的思維品質，助力成長的教學目的。

隨著新課標的落地，思政課教師已開啟了新的教學征程。議題式教學正在路上，還需要廣大思政課教師貢獻智慧、勇氣與擔當，繼續努力探索。