基于主題意義的初中英語單元整體教學探究

摘 要：新課標視域下，基于主題意義的單元整體教學模式是創新教學的有效路徑，它不僅能夠創設高效的英語課堂，織密英語的知識網絡，還能夠充分挖掘學生的學習潛能，發揮學生的個性優勢。教師應結合新課標，在深入分析教材和學情的基礎上，把握單元核心主旨，結合單元整體知識，反饋單元教學信息，實行積極的多元評價，以學生喜聞樂見的方式培養學生的英語核心素養，為學生持續性的學習和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：主題意義；初中英語；單元整體教學；教學探究

作者簡介：沈晨婷（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校。

英語是一門語言學科，語言學科的教學應是整體性的教學。在開展初中英語教學設計時，教師不應將課本上的知識進行簡單疊加，而應正確設計與實施英語學科的單元整體教學，將英語學科看作是一個整體，讓學生在理解英語課文內容的基礎上，積極學習并運用英語，掌握英語綜合技能。新課標視域下，初中英語教學應用基于主題意義的單元整體教學模式，是對教材的二次開發，是創新教學的有效路徑，對提升初中英語課程的教學質量、助力學生全面發展有著積極的意義。

一、初中英語單元整體教學的實施背景

在現階段的初中英語教學中，部分英語教師沒有深入研讀新課標，教學理念沒有從根本上得到改變，傳統的教學觀念嚴重干擾了新課標教學思想的貫徹；部分教師雖然關注新課標，知曉單元整體教學的重要性，卻沒有更新教學模式，難以跨出單元整體教學的第一步。在初中英語課堂教學中，存在以下常見問題。

（一）課堂教學費力低效

單詞是英語學習的基礎。初中英語詞匯量較大，課堂教學大多數時間都用在了學習單詞方面，部分教師采用了灌輸式教學模式，單純地羅列單詞、詞性、例句，缺乏對學生思維和技能方面的訓練，造成學生學習效率低下，一部分學生甚至產生厭學情緒。

（二）所授知識碎片化

部分教師將單元中具有完整邏輯結構的閱讀文本分割成單一的文本，將每一課時中前后串聯的內容分割成語音、詞匯、語法、句型等語言材料，使得學生在每一課時里學到的知識都是碎片化的，這樣學生難以將知識串聯起來做到融會貫通，對于知識的學習只停留在記憶和簡單理解的層面。

（三）學生潛能無法挖掘

部分教師沒有將“教”與“學”結合起來，沒有認真剖析學生學習的知識中哪些是新知，哪些是舊知，沒有思考怎樣通過真實的情境、活動等使學生理解并運用新知識，沒有引導學生探索單元主題所蘊含的價值。教師只關心知識的傳授，不關心學生的接受情況，學生在課堂中不能獲得成就感，對于各項活動內容也無法有效理解。學生被動地學習英語知識，自主學習能力得不到培養。

因此，實施基于主題意義的初中英語單元整體教學很有必要。教師應當針對學生的生活實際，對英語課堂教學內容進行整體的分析、整合，構建系統的英語知識網絡，綜合訓練學生在實際生活中使用英語的能力，培養學生的學習內驅力。

二、初中英語單元整體教學的優勢

基于主題意義的單元整體教學架起了教材與教學之間的橋梁，滿足了師生的英語教學與學習需求。它將英語學科看作是一個整體，將有聯系的知識串聯起來，或將知識進行內部重構再輸出，提高了學生課堂學習的質量，有效實現了培養學生英語核心素養和口語交流能力的教學目標。

（一）優化教學設計，創設高效課堂

與傳統的英語教學模式相比，主題意義下的初中英語單元整體教學注重“以生為本”的教學理念，重視學生英語學習的個性化特征和真實學習情境。單元整體教學設計在了解學生學業水平的基礎上，用單元主題把語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略整合起來，提高了英語課程內容教學設計的有效性。教師通過優化課程教學設計，創新運用授課方法和授課策略，可實現課程體系的完整化和可實施化，引導學生形成英語素養，進一步提升教師的英語教學水平，有效提升英語課程的教學質量。

（二）圍繞單元整體，織密知識網絡

單元整體教學的內容不應局限于課本上的單詞、語法和閱讀文本，還應以單元為模塊梳理教學知識之間的關系，打造高質量、多維度的知識網絡體系，從而滿足初中生英語學習的個性化需求［1］。單元整體教學設計，是從單元整體教學的視角出發，落實初中英語的教學內容，并將學生已有的知識與新知識串聯起來，將單元整體教學中的詞匯認知、語篇閱讀、語法練習、聽說訓練、寫作探究等相關模塊有機融合，在學生現有的英語綜合能力的基礎上，打造與生活實際關聯性強的知識網絡體系，從而滿足新課標的要求，有效提升英語課程教學的效率和質量，提升英語教師的授課能力和授課水平，提升學生的英語學習能力。

（三）教學評一體化，激發學生內驅力

在落實初中英語單元整體教學的過程中，教師應根據學生對英語的學習態度，整合課本上不同難度的學習內容，采取創新性的學習方法，通過拆解難點、逐個攻破的教學方式，開展多元化的教學評價，以有效激發學生對英語學科的學習內驅力。相關調查顯示，部分學生對初中英語學習有畏難情緒，對英語學科的學習不得章法，導致自身英語成績長期得不到提高。初中英語單元整體教學能夠讓學生對課堂學習內容產生興趣，并感知學習英語知識的益處，在長期的耳濡目染中喜愛英語學習，激發對英語知識學習的積極性，從而創設高效的英語課堂，為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

三、基于主題意義的初中英語單元整體教學的設計與實施路徑

在新課標視域下，初中英語教學應堅持基于主題意義的單元整體教學模式，將碎片化的英語知識以生活為引領、以單元整體為目標進行整合與重組，注重調動學生的創新思維，挖掘學生的學習潛能，培養學生的英語核心素養和綜合語言運用能力，從而提升初中英語的課堂教學效果。

（一）把握單元核心主旨，提高課堂教學效率

在開展英語教學設計時，教師應明確單元核心主旨，明晰單元結構，為后續的英語課程教學活動奠定基礎［2］。教師應剖析課時內容功能和結構，將教學內容與生活真實情境相結合，注重單元整體設計，突出單元核心主旨，明確單元教學目標，優化課程體系建設，從而集中學生在英語課堂中的注意力，激發學生對英語知識的興趣，讓學生自主思考、探究英語知識，感受英語學科的魅力。教師可以采取個人研究和群體研討兩種方式，根據學生的個性化英語學習方法，貫徹落實因材施教的教學原則，了解每一個學生對英語單元整體的掌握情況，分析單元核心主旨，將教師的教與學生的學相結合，提升單元核心主旨的針對性，為學生搭建單元整體框架。在進行英語教研討論時，教師應積極參與集體備課、課例研究，探究具體單元的整體教學方式，借鑒優秀的單元整體教學設計與實施方法，取長補短，從而更加精準地把握單元核心主旨，提高初中英語課堂教學效率。

例如，在教學譯林版初中英語九年級下冊“Unit 2 Great people”時，教師應根據本單元“人與社會”的主題范疇，深入解讀科學研究所需的科學家精神，分析、概括、總結世界各國科學家和社會工作者探求未知、投身科研、造福人類的優秀品質，并探討生命的價值和服務社會的意義，讓學生對“當前的歲月靜好，是無數英雄人物的負重前行”的文化精神產生認同感。在講解“Cultures around the world”時，教師應突出中西文化的差異，介紹中國歷史人物的優秀事跡，并讓學生在學習過程中增強文化自信與歸屬感。在設計本單元教學課程的過程中，教師應把握單元核心主旨，理清單元教學主線，在概述本單元主題“Great people”的基礎上，確定單元教學目標，帶領學生研究本單元的核心知識點。在講解重點課文時，教師應讓學生熟悉和掌握定語從句結構和用法，創新單元整體教學設計思路，把握單元核心主旨，提高學生對中華文化和中國歷史的成就感和榮譽感，用英雄人物身上的精神指導學生日常的生活與學習。

（二）構建單元導圖，培養單元整體思維

教師在明確單元核心主旨后，應積極創新教學方法和教學策略，加強單元整體和內部知識之間的聯系，并掌握結構化的教學方法。教師在設計單元整體教學導學案時，應從英語課文的主旨邏輯出發，組織學生制作本單元的結構圖，并嘗試畫出思維導圖，讓學生提前預習本單元的知識內容，了解單詞的使用方法和使用情境，并做好講授新課的課前準備。教師在授課過程中，可以利用學生創作的思維導圖，采取創新性的“填涂式”教學方法，在講完每一個模塊后，就將該模塊的具體內容填到圖中，讓學生能夠通過視覺直觀感知英語學科的單元整體性，以整體的眼光感知局部知識。這樣，教師能將細化、零碎的英語學科知識納入單元整體教學中，從而幫助學生形成單元整體學習思維，建立完整的英語學科知識體系［3］。教師在分析學生的學習能力的基礎上，讓學生結合課本知識，創作單元思維導圖，能培養學生的單元整體思維。思維導圖在單元整體結構中的正確使用，不僅能夠提升學生對英語單詞、語法的認知力和運用能力，還能幫助學生建構系統的英語知識體系，并與母語知識架構相融合，讓學生的知識結構更加合理、有序，提高學生的英語綜合運用能力。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊“Unit 6 Birdwatching”這一單元時，教師可根據單元主題范疇“人與自然”，確定單元主題“熱愛與敬畏自然，保護生態環境”，并以“觀鳥”為邏輯主線，為學生設計一個完整的單元結構圖（如圖1）。

（三）開展多元教學評價，挖掘學生學習潛能

初中英語單元整體教學理念不僅體現在教學設計和教學實施中，還體現在教學評價中。教師通過多種渠道獲得單元整體教學的反饋信息，并對學生的學習情況進行評價和反思，能夠根據實際教學情況及時調整教學策略，這有利于培養學生的創新思維，促進學生英語核心素養的形成和發展，優化單元整體教學。在教學評價的實施過程中，教師應注重評價主體的多元化，引導學生對自己和其他同學在單元整體教學中的表現進行評價，并分析學生對知識的掌握情況［4］。在對學生的課后口語訓練和合作進行評價時，教師可以運用多種鼓勵式的語言，并加上具體到點的詳細評價，讓學生在對英語課程的總結中取得持續性的進步，并正確認識自我，樹立學習自信心。教師還要根據教學評價反饋的結果，及時調整教學行為，并有意識地培養學生的創新思維，挖掘學生的學習潛能。

例如，在開展教學評價時，教師可以根據具體的課程內容，設計由易到難的任務鏈，鼓勵學生自主組成學習小組，并對小組成員的表現進行評價，給予一定的鼓勵，以培養學生的團隊意識和創新精神。在譯林版初中英語八年級下冊“Unit 8 Fashion”這一單元的教學評價設計中，教師可根據主題“Fashion”，聯系生活實際，創設真實情境“The Green Club in our school will hold a green fashion show next week. We will hold one in our class first.”，設計一個“綠色時裝秀”。第一步，教師請學生四人為一組，進行“變廢為寶”的時裝設計。第二步，學生進行時裝表演。小組中第一名學生為主持人，負責介紹本組時裝設計情況；第二名學生為模特，負責在班內展示本組設計的服裝；第三名學生為記者，負責詢問時裝設計師問題；第四名學生為設計師，負責回答記者提問、介紹時裝理念等。本次對學生的教學評價任務，基于單元主題“Fashion”，結合環保理念，鼓勵學生通過操作、體驗、探究、展示等方式大膽創新，能讓每一名學生在自己擅長的方面發揮作用，適應不同學生的能力發展要求，同時能培養學生的英語綜合運用能力。教師把時裝秀這一社會活動融入學校教育，可讓學生在活動中學習，提升英語核心素養。

在總結單元整體教學反饋信息時，教師可以建立家校合作機制，引導家長積極參加到教學評價中，融入親子合作方式，讓學生感受到英語學習的樂趣，從而激發學習內驅力。家庭教育的評價方式要求教師建立交互式的合作機制。教師可通過“校園通”“小管家”的方式，開展家長交流會，讓家長能夠接觸到學生的日常英語單元整體學習，并感知自身在家庭教育方面的責任。教師應發揮信息化交流的優勢，參考家長對英語單元教學評價的意見和建議，拉近與家長之間的距離，并爭取獲得家長的認可和信任，以家校評價的方式讓學生感知自身的不足，挖掘自身的閃光點，培養學生的創新思維。

［參考文獻］

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