指向深度學習的大單元教學設計課例研究

摘 要：單元教學是一種將知識進行系統整合的教學模式，能幫助學生建構知識體系，有利于培養學生的歷史學科核心素養。目前的初中歷史單元教學存在以課時為教學單位的誤區，導致學生在課堂上被動學習和機械記憶，難以培養學生的歷史學科核心素養。因此，有必要基于大單元教學理念，將課程標準中所倡導的學習方式與教學內容有機整合。以部編版初中歷史九年級下冊第二單元《第二次工業革命和近代科學文化》為例，闡述了單元學習內容的選擇與組織、單元學習任務設計以及指向深度學習的初中歷史大單元教學策略。

關鍵詞：深度學習；初中歷史；大單元教學；課例研究

作者簡介：陳驥（1991—），男，廣東省深圳市坪山區坪山實驗學校。

基于深度學習理念的大單元教學設計要以學科核心素養為導向，從主題內容、學習任務、教學過程、學習評價等方面來組織單元學習。當前深度學習研究的焦點在于深度學習與教育策略之間的關聯。深度學習和大單元課程規劃有著密切的關系：后者為前者提供了基本條件，而前者則是后者的終極目標。當前，我國初中歷史學科教學正處于從知識本位向素養本位轉變的階段，如何通過大單元教學設計促進學生歷史學科核心素養提升，成為歷史教師的重要研究課題。

一、初中歷史大單元學習內容的選擇與組織

大單元教學主要是圍繞核心概念組織單元內容，在主題下整合單元內容，形成具有邏輯關系的知識結構體系。在此基礎上，根據不同的學習目標和內容選擇設計的學習任務，引導學生采用合適的學習方式進行自主探究和合作學習?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》將歷史學科核心素養概括為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個方面包含馬克思主義世界觀（客觀存在的世界觀察視角）、時間空間概念理解及應用、以事實證據作為依據的研究態度、對過去事件及其影響力的闡釋、愛國愛家的情感表達，它們構成了歷史學科的基礎框架，并相互支持彼此的發展進步。教師在進行大單元教學設計時，需要圍繞核心素養內涵，根據不同的學習目標和內容創建相應的學習任務。

首先，確定單元學習主題，在主題下梳理知識要點。例如，在《第二次工業革命和近代科學文化》這一單元的教學中，可根據課標要求確定單元教學目標：通過電的利用以及內燃機與汽車、飛機的誕生等史實，了解第二次工業革命；理解工業革命帶來的社會進步和社會問題；通過牛頓、達爾文、巴爾扎克和貝多芬等人的成就，了解科學和文化在近代社會發展中的重要作用。在教學目標的基礎上確定三個深度學習主題：第二次工業革命的發明，第二次工業革命為世界帶來的變革，牛頓、達爾文等名人的歷史紀實。在確定三大主題后，梳理相關知識點，從而形成完整的單元知識體系，幫助學生深入認識事物的本質。

其次，根據學生已有知識基礎和發展水平選擇與其生活經驗、認知規律、思維方式相符合的學習內容。例如，可以在“電力的應用”這一教學模塊中引入物理學概念，將“電氣化的生活”作為學習課題，引導學生運用個人經驗及邏輯思維來研究和解答實際問題，讓他們深刻認識到工業革命對于社會的重大影響。

再次，充分拓展教學資源。學生不僅需要獲取新知識、了解新信息、解決新問題，還需要進行實踐活動、探究活動、合作活動等，這就要求教師為學生提供豐富多樣的學習資源和良好的學習條件。

最后，將學習內容進行組織和加工，即在確定總主題后，每個總主題又可以劃分為不同的子主題，從而根據不同的學習目標、學習內容來合理規劃教學。

二、初中歷史大單元學習任務的設計

大單元教學設計是在教師指導下，圍繞單元主題和核心素養，采用合適的方法將知識系統整合的過程。通過設計單元學習任務，可以將知識系統化，提高學生的知識遷移能力、問題解決能力和批判性思維能力。學習任務可以是具體的學習要求，也可以是綜合運用多種學習方法的活動任務。

設計單元學習任務需要遵循以下三個原則：一是基于課程標準和學情來設計，二是依據學生核心素養發展需要來設計，三是遵循學生的認知規律來設計。單元學習任務的設計可以從知識框架、能力要求、思維路徑三個方面展開。

知識框架是教學內容的組織結構，可以體現歷史課程之間的邏輯關系，是實現教學目標和任務的基本途徑。在單元設計中，教師要通過知識框架來統領單元教學內容。首先，圍繞單元主題，梳理與之相關的歷史知識。比如，根據“第二次工業革命的發明”這一總主題，劃分若干個子主題——電話、發電機、電燈、電車、電影放映機、內燃機等，再根據每個子主題搜集整理相關的知識點，如介紹內燃機的工作原理。教師可運用多媒體技術向學生展示相關史料素材，讓學生學習和了解到更多的科學知識，并使其形成良好的歷史時空觀念。而后，將單元中涉及的歷史事件進行整合，形成知識框架［1］。教師可以根據時間軸來描述一些關鍵的歷史事件，如1831年，英國科學家法拉第發現了電磁感應現象，到了19世紀后期，經過不斷完善的發電機被廣泛應用于生產領域。

學習能力是指學生學習知識、處理問題的技能，同時也是核心素養的關鍵部分。歷史大單元學習任務可以從三個方面培養學生的能力。首先，學會閱讀史料，依據史料獲取有效信息，進而形成正確的歷史認識。教師在教學過程中要培養學生閱讀史料的習慣，鼓勵學生多看歷史書，理解和掌握唯物史觀。其次，認識歷史發展的規律性。歷史發展有其規律，這些規律需要學生通過歷史學習進行總結和歸納。最后，學會運用史料進行論證分析。史料是重要的歷史學習資料，要想把史料轉化為可調用的知識，學生需要學會運用史料來進行論證分析。

歷史思維能力是一種重要的認知能力，它可以幫助我們更好地理解歷史事件、發現歷史規律，并將歷史經驗應用到當下和未來的決策和規劃中，學生只有具有一定的歷史思維能力才能順利地開展深度探究學習活動。

在大單元教學中，歷史教師要具備良好的教學能力與正確的教學理念，在具體設計單元學習任務時應做好以下準備工作。第一，分析和解讀歷史事件和文獻，包括對有關歷史事件的遺跡、文物和記錄進行研究，從中獲取相關信息。第二，強化歷史意識，樹立正確的歷史觀念，要了解某些事物發展和變化的規律性，發掘其本質，形成自己的看法和理解，從中吸取教訓、積累經驗。第三，發展跨時空思考和比較能力，即將注意力放在歷史經驗和未來發展上，通過對比和分析歷史與當下，把握未來的發展和變化。對此，教師需要創設生活化情境，將歷史與當代生活緊密聯系起來，讓學生得以深度學習。第四，運用歷史知識指導決策和規劃，即在生活化教學的基礎上，引導學生將所學知識應用到實際生活中，以取得更好的結果［2］。

三、指向深度學習的初中歷史大單元教學策略

（一）構建整體性的初中歷史大單元教學模式

初中階段的歷史知識較為零散，初中生在學習歷史時容易出現“手足無措”的狀況。為解決這一問題，歷史教師可以將歷史資源“還原”，即將課內和課外的學習資源進行整合，從整體視角進行大單元教學，使學生能夠對歷史有一個整體性的認識，從而提高初中歷史大單元教學質量。教師可以根據課標要求逐步構建歷史知識體系，適當地拓展教學資源，并要求學生以小組合作的形式，對現有的知識體系進行補充、完善和拓展，將知識點串聯在一起，為后續開展大單元教學活動奠定基礎。在教授《第二次工業革命與近代科學文化》時，教師可以引導學生根據任務來綜合運用課堂內外的知識資源，比如：認真研讀課本，掌握第二次工業革命的本質，領悟它對于全球的深遠影響；閱讀課本和課外歷史資料，了解工業化國家所經歷的社會變遷以及近現代世界科技文化的卓越成果。學生在構建好知識框架后，便有了更清晰的學習目標，進而能從整體性的視角進行深度探究學習。

（二）構建情境性的初中歷史大單元模式

歷史如同一部電影，記錄著漫長歲月里人們所經歷的種種事情。初中歷史教師在大單元教學中，可以從歷史故事的角度出發，利用現代信息技術把歷史“電影化”，從而建立一種指向深度學習的大單元教學模式。具體來說，就是在課堂上創設生動的情境，引導學生聚焦歷史事件，通過看“歷史電影”來深化對事件的理解和思考，從而達到提高歷史教育質量的目的。例如，在教學《第二次工業革命和近代科學文化》時，教師可以充當“劇作家”來安排課程內容，以影片的形式營造歷史學習氛圍，使學生有更強的參與感，提高深入了解歷史知識的興趣。首先，豐富情境資源，提高課程吸引力，除了播放紀錄片、微電影等，還可以展示相關的圖片、文字史料等素材。其次，進行背景介紹，讓學生了解什么是工業革命，了解內燃機、汽車、飛機等的特點及原理等。最后，聯系文藝作品，播放展示當時社會風貌的電影，如卓別林的《摩登時代》，在影片播放的過程中穿插歷史知識介紹，讓學生在興趣的驅動下了解第二次工業革命。這樣的教學方式不僅可以提高學生的理解能力，也可以加深他們對歷史的認識和思考。

（三）合理設置議題，組織學生進行探究式學習

在確定主題并整合課程資源后，教師要組織開展主題式探究學習活動，即以項目化學習活動為載體，落實深度探究學習，使學生形成良好的歷史核心素養。在這一環節中，教師要按照教學要求為學生設計合理的議題，讓他們結合獨立思考與小組合作討論，開展研究性學習，尋找問題的解決方法，從而提高學生的探究能力，深化學生對歷史知識的理解，引導他們構建完整的知識結構。教師在進行議題設計時，應以教材為基礎，并結合歷史核心素養要求，讓學生在討論中掌握歷史知識，培養核心素養。例如，在教學《第二次工業革命和近代科學文化》這一單元時，在新課導入環節中，教師可設置有趣的議題，先讓學生回顧以前所學的知識，如“主要資本主義國家是如何掃除本國資本主義發展的障礙的”，圍繞這一議題引入相關歷史事件，讓學生深度探究，從而激發學生的學習興趣和探求新知的好奇心。在授課環節中，可以以“第二次工業革命的時代特征”為主題設置多個議題，如電氣方面的發明及其對社會生產力帶來的影響，在深度學習中鍛煉和培養學生的批判性思維能力和表達能力［3］。

（四）優化初中歷史單元教學評價體系

評價是單元教學的重要組成部分。在實施單元教學評價時，教師需要清晰地界定評判的主體、目標及范圍，構建以歷史學科關鍵能力為核心的評價系統，充分發揮其指導功能，推動學生的歷史學科核心素養的提升。教師應重視對學生學習狀況的觀測與記錄，聚焦他們情感態度和價值觀的轉變。在執行單元評價的過程中，可以采用以下策略：其一，運用課堂考察，在歷史課上，教師可通過分析學生的學習狀態、課堂氣氛以及課后任務完成情況等多個方面去評估他們對教材知識的掌握水平；其二，以師生交流為手段，讓學生使用歷史術語描述主題故事；其三，借助在線平臺收集學生的反饋建議，據此調整教導策略；其四，用測試卷來了解學生歷史學科核心素養發展情況，并根據測試結果指導下一步教學。

結語

唯有梳理好知識框架，學生的學習方向和目標才會更清晰，他們才能更好地理解歷史規律，同時能夠克服學習過程中的困難，培養時空觀念、史料分析能力以及愛國主義精神等重要歷史素質。在初中歷史大單元教學中，教師要重視對主題學習內容的挑選和整合，關注主題學習任務的設計，運用有效的全局化教學手段來保證課堂教學質量。

［參考文獻］

楊朝暉，王曉琴.指向深度學習的初中歷史單元整體設計要義［J］.歷史教學，2023（7）：27-33.

姚宜辰.大單元教學下初三歷史復習的主題教學［J］.中小學班主任，2021（2）：24-26.

范巖媛.指向主題式學習的初中歷史大單元教學策略［J］.中學課程資源，2022，18（2）：36-37.