小組合作學習視域下的高中生物德育實現路徑

摘 要：黨的二十大報告指出，在教育中要落實立德樹人根本任務，以培養全面發展的人才。因此，探索如何在高中生物教學中融入德育元素具有重要價值。以小組合作學習為主題，通過論述小組合作學習與德育的關系，提出在高中生物課堂的課前、課中、課后三個階段應用小組合作學習進行德育滲透的路徑。

關鍵詞：小組合作；高中生物；德育

作者簡介：王妍（1999—），女，吉林師范大學。

2022年，黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。人才是國家實現高質量發展不可或缺的因素，因此，培養全面發展的人是當前教育工作者的根本目的。其中，立德樹人是教育的根本任務，也是推動學生德智體美勞全面發展的前提條件，而德育是落實立德樹人根本任務的必要步驟。2020年，《中國高考評價體系》明確提出要將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節，以促進學生德智體美勞全面發展，創造性地將立德樹人根本任務融入考試評價全過程，實現評價目標與素質教育目標的內在統一?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》中，生物學學科核心素養的社會責任維度要求學生能夠運用生物學知識解決生活或社會中的問題，這是生物教學在“德”方面的具體規定，也是學生積極態度及價值觀的直接體現。

陳迪英認為，廣義的德育是指使受教育者形成思想品德的教育，包括形式化、非形式化的德育活動；狹義的德育是指有目的、有組織、有計劃的德育，包括學校及教育性組織的德育［1］。德育，即思想、政治、道德方面的教育，其根本宗旨在于使人成為人，具體目標是成就人的德行［2］。高中生物教材中的很多內容都能以德育視角開展教學，例如，人教版高中生物必修一第一章第一節“細胞是生命活動的基本單位”中，問題探討以大熊貓和冷箭竹為例，引出植物和動物都是由細胞及細胞產物所構成的，該部分內容可以增強學生保護珍稀動物及生態環境的意識。除了教材內容，教學方法也可以與德育結合，促進學生品德發展。小組合作學習是合作學習的一個分支，以課堂教學為主要組織形式，教師依據教學目標劃分異質小組，學生進行合作交流。研究表明，在各學科中應用小組合作學習法，學生的創新思維和團隊合作意識有明顯提升。因此，在高中生物學教學中，小組合作學習法有一定應用價值，教師應努力探尋小組合作學習與高中生物教學的融合點，實現對小組合作學習法的合理運用，促進學生道德品質健康發展。

一、小組合作學習法對于高中德育的意義

（一）創新德育方法

德育方法是指教育者為培養受教育者的思想道德，推動受教育者全面發展所采用的方式方法。學校進行德育的主要方法有學科教學、社會實踐等。隨著社會發展、科技進步，傳統德育課堂的弊端慢慢顯現：教師在講臺上滔滔不絕，而學生坐在座位上被動聽講，灌輸式、抽象式的講授無法真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，難以達成新時代德育目標。

創新德育方法需要順應時代發展，向素質教育方向轉變。德育考評不僅要檢驗理論知識，還要檢驗行為實踐，因此，德育應著重強調學生的情感體驗。研究表明，在學科教學中應用小組合作學習可以讓學生獲得有效情感體驗。小組合作需要成員共同參與，本質上需要成員有集體責任感，而成員在小組學習和討論中能夠感悟德育的重要意義。小組教學還可以培養學生的合作意識，增進友情，促進學生的社會化發展，長此以往，學生便會在合作中產生情感碰撞，通過相互交流實現共同進步。

（二）強化德育效果

德育效果是指教育者對受教育者施加德育影響后，受教育者所表現的言行舉止變化，主要有正效果、零效果、負效果三種。理想的德育效果是取得正效果、避免零效果及克服負效果。德育效果如何，取決于學生是否形成了良好的道德品質，最直接的體現就是行為變化。教師在傳統德育課堂中采用“一言堂”的形式授課，難以全面了解學生對課程內容的掌握情況，也很難判斷是否真正達到教學目標。

隨著時代的發展，傳統德育手段已不再適應當代青少年的發展特點，創新德育方式變得更為重要。研究表明，將小組合作學習引入教學中可以取得良好的效果。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現進行客觀評價，判斷德育效果是否良好。學生在小組內以合作方式進行學習，小組成員之間平等交流、相互協作，最后進行小組總結匯報。這一系列活動都是建立在師生和生生交往基礎上的，依賴個體間的相互理解和幫助。學生在小組合作學習中能夠形成合作意識，學會處理人際關系，強化學習行為。此外，在小組合作模式下，教師能更好地把握德育時機［3］。

（三）發揮德育價值

德育的價值體現在對社會和個人的影響上。在社會層面，德育是推動社會發展的重要動力，對社會經濟與精神文化的發展具有積極促進作用。德育的目的是培養向善行善的人，將社會主義核心價值觀融入德育中，能為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。對于個人而言，德育的價值在于對個體產生積極的影響，包括提高主體性、促進個性發展、弘揚德行、培養良好道德品質。

加深教育者對德育價值的認知是提升德育實效的根本方法。新課程改革以來，小組合作成為課堂活動的主要形式之一，教師地位由“居高臨下”變成“學習伙伴”，學生學習方式由“被動”變成“主動”，教學管理方式由“教師管理”變成“自主管理”。教師作為引領者，需要具備較強的學習能力，不斷接受和內化新型教學方法，認識到小組合作學習對學生發展的促進作用。小組合作學習最大的優勢在于可以促進學生自主學習，提高學生主體性，使學生在自主學習中掌握知識并提升能力。合作學習還有助于創設良好的德育環境，在德育活動中促進學生社會化發展。因此，小組合作學習作為“隱性”德育課程資源具有重要的實踐意義。

二、小組合作學習與高中生物德育融合的實踐路徑

（一）課前預習，形成道德判斷力

道德判斷力是指個體運用道德知識及標準對社會或生活中現象、行為進行分析、判斷的能力。美國心理學家科爾伯格在皮亞杰認知發展理論的基礎上提出道德發展階段理論，通過向兒童提出道德兩難問題，依據兒童對故事的判斷結果將兒童道德判斷能力分為三個水平，每個水平包括兩個階段，共六個階段?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》指出學生應具備基于生物學認知，對社會問題做出理性分析判斷并解決生活問題的能力。因此，在高中生物教學中，教師可以在課前創設社會情境，讓學生對道德兩難問題進行分析和判斷，將判斷結果相同的學生分在一個小組，小組討論后給出判斷理由。在課上進行理論學習后，小組根據已學內容針對課前問題進行再次分析。由此，學生在認知沖突中形成并發展高級道德判斷力（如圖1）。

例如，在學習“細胞分化”知識時，教師可以在課前提出道德兩難問題：假設你是一位理想的造血干細胞捐獻者，與你成功配型的血液病患者是一名年僅兩歲的男孩，他的父母都十分期待你能夠捐獻造血干細胞來幫助這個年幼的孩子。然而，在捐獻前期，你得知這次采集細胞有一定風險。面對患者家屬的殷殷期盼，你的選擇是捐獻還是不捐獻？

根據學生的選擇結果，將他們分成多個小組，每組派出代表對“救人性命”或“個人利益”發表看法，初步闡述自己的觀點。而后，教師在課上講授關于干細胞的知識。講授結束后，教師再次展開討論活動，深入提問，引導學生傾聽和發言。最后，教師總結：研究表明，捐獻造血干細胞并不會危害身體健康，因此，在力所能及的情況下應該考慮挽救他人的生命。這樣，學生不僅掌握了關于干細胞的知識，還會形成道德判斷能力。

（二）課中合作，培養集體主義精神

集體主義是中國傳統文化精神的重要組成。早在春秋時期，孔子就提出“君子和而不同”，強調社會中人際關系和諧的重要性。隨著無產階級登上歷史舞臺，人們認識到發揚集體主義精神才能取得勝利。近年來，國家也在大力推行建設和諧社會以實現中華民族偉大復興，建成社會主義現代化國家。培養學生的集體主義精神是當前教育的基本任務，高中生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，高中階段正是加強價值教育的絕佳時期。在課堂上采用小組合作學習策略可以使學生體會到合作的重要性，進而形成合作意識。因此，在高中生物教學中，教師可以在授課時恰當采用合作學習法，將學生異質分組，分配任務，組內成員合作探究，組間良性競爭，最后進行總結評價。學生不僅能在合作探究中掌握生物知識，還能在組間競爭及小組合作過程中形成集體主義精神（如圖2）。

例如，在學習“細胞的增殖”知識時，教師將全體學生分為異質小組，每組5人，目標是完成植物細胞有絲分裂過程示意圖，組內成員每人負責一個分裂時期。然后，將每組負責相同時期的組員組成另一個小組，這一組別稱為時期組。時期組成員需要共同探究并準確繪制出細胞分裂間期圖，描述細胞核內發生的具體變化。待組員將自己負責的時期理解透徹后，回到原小組，依照分裂時期順序，每名時期負責人向組員展示細胞分裂時期圖解，并詳細解說各時期的分裂特征，確保每個組員都能夠掌握有關知識。最后，每組選出一個代表上臺展示本組繪制的植物細胞有絲分裂過程示意圖。教師進行補充并總結，選出表現最佳小組給予獎勵。

（三）課后評價，塑造個性心理品質

個性心理品質是品德的重要組成部分，是個人所表現出的比較穩定、獨特的多種心理特征的總和，包括能力、氣質和性格等。在德育中，培養學生的個性心理品質至關重要，對學生的健康成長具有重要價值。在家庭中，家長的過度溺愛可能導致孩子在性格方面存在一些缺陷，對此教師在教學中必須著重關注學生個性心理品質并進行價值引導。素質教育強調學生由“被動”到“主動”，教師由“主導”到“引導”，可見培養學生主體意識的重要性。在高中生物教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生在協作中體會成功的喜悅，從而培養他們的自信心。在課堂結束后，教師可以分發給學生評價量表，要求學生對本節課表現進行個人自評、組內自評及組間互評。教師依據學生的表現及隨堂檢測結果進行客觀公正的評價，按百分比計算成績。對于表現優秀的學生進行表揚，對表現一般的學生進行鼓勵。在評價時，不僅要關注學優生，也要關注潛能生，對潛能生要多鼓勵、少批評，恰當地指出其不足之處，以增強潛能生的自信心，塑造學生個性心理品質。

例如，在綠葉中色素的提取和分離實驗教學中，教師將學生異質分組，明確分工，進行團隊協作。實驗結束后，向學生發放實驗評價量表及測驗卷，學生完成測試卷并參照量表進行自評，組內成員針對本組表現對小組學習情況進行評分，各組依據實驗結果進行互評，由教師回收量表及測試卷。課后，教師根據學生課堂表現及試卷結果打分，按照百分制賦分，對表現好的學生進行肯定、表揚，鼓勵他們在原有基礎上更進一步；對于潛能生，教師應鼓勵他們與自己相比較，發現自己的進步，從而調動潛能生對合作學習的積極性，使其形成良好的心理品質。

三、總結

綜上所述，德育是學生德智體美勞全面發展的基礎，教師應認識到德育、智育同等重要，在教學中既要傳授基本知識和技能，又要強調德育價值，使學生將德育內容內化于心、外化于行。將小組合作學習與高中生物學科教學融合，借助小組合作學習的德育功能，將德育資源融入課堂教學，可以提升學生道德判斷力、培養集體主義精神、塑造個性心理品質。教師應掌握小組合作學習法的內涵，合理運用小組合作教學以滲透生物學學科核心素養。教學過程中，教師要以身作則，引導學生道德品質朝著正確方向發展。

［參考文獻］

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