“雙減”背景下小學語文作業分層設計分析

鄭林鳳

摘? 要：“雙減”背景下，“提質增效”成為小學語文的基本理念，即針對小學階段的學生需要花費大量時間完成家庭作業，甚至部分學生寫到半夜也寫不完的情況，提出適當減少學生的作業負擔，讓學生學得輕松，以發揮作業提升學生語文成績的作用。各個學校為了有效落實“雙減”政策的要求，對小學教學管理工作進行了調整和優化，以期全面提高小學語文課堂教學的效率和質量。鑒于此，文章以“雙減”政策為依托，探討小學語文作業分層設計的方法。

關鍵詞：“雙減”政策;分層作業;語文知識;綜合素養

“雙減”政策是相關教育部門對各個學校教學方案和教學方法所提出的新要求。在“雙減”背景下，教師要以課外作業的應用層次為核心，以激發學生的興趣為目的，用心設計出有趣且直觀的作業，并以觸發學生的主觀能動性為推手，潛心設計體現學生自主性的作業，在保證學生學習積極性的前提下，真正做到為學生減負，使學生學會如何正確掌握語文知識;教師應結合學生相對應的層次以及教學內容進行分層設計作業，以提升每一個學生的語文素養。

一、研究背景

（一）始終堅持“生本”理念

在“雙減”政策背景下，教師需要積極、主動地轉變傳統的教育觀念，充分認識到分層設計作業對提高學生語文綜合素養的正向意義。分層設計作業比較重視學生的獨立性和主體性，因此教師在設計分層作業時，要做到科學合理，以促進學生的個性化發展。在設計分層作業時，教師要尊重學生的主體性，轉變學生以往被動學習的意識。因為單一形式的作業往往會導致學生反復練習，同時這種形式的作業更機械乏味，很難讓學生形成永久的記憶。而教師結合學生的興趣調整教學模式，以多樣性和趣味性來設計作業，就能夠有效降低學生的負荷，提高他們的學習積極性。教師在設計分層作業時，還應關注學生的發展性，從發展性角度設計作業，為學生的個性化成長創造良好的舞臺，保證所有學生均可以朝著更高、更好的方向發展。

（二）轉變教學觀念，凸顯語文特性

教學觀念，可以從教師的教學理念、教學方法、教學效果這三個方面來體現。另外，在開展教學活動時，學生從中收獲的思想、看法和認知也能很好地反映教師的教學觀念。教學觀念將直接影響教師的教學行為與教學態度，進而影響最終的教學成果。為此，教師在實際的教學工作中，一定要對自身的教學觀念有一個清晰的認知，并能夠在教學過程中轉變教學觀念。教師設計分層作業，能夠有效凸顯語文作業的功能性以及語文學科的人文性，提升學生的學習效率，從而保障語文課堂的教學效果以及教學效率。

（三）改變傳統作業觀念，鼓勵學生個性化發展

教師只有積極轉變作業觀念，科學合理地設計分層作業，為學生創造良好的發展空間，才能有助于學生的個性化成長。布置課后作業的主要目的就是為了鞏固課堂知識，提升學生的語文綜合素養。在小學語文的學習中，作業對提高學生的語文能力具有非常重要的作用，因此教師需要轉變作業觀念，從學生的視角和學生發展來進行分層作業設計，結合學生的個性特征、潛能優勢、學習能力、語文基礎和實際需求，設計出符合學生綜合能力的語文作業，這能夠使學生在完成語文作業期間提升自身的能力。

二、小學語文作業分層設計的方法和策略

（一）將學生分成三個層次

高質量的教育，首先要注意學生的個體成長，這就需要教師根據實際教學的適用性來教導學生。由于各種因素的影響，學生有個體差異，這是非常明顯的。因此教師在設計課外作業時，要考慮到學生的個人差異，分配的作業必須有層次性和針對性，以便每個學生完成作業后都能有所提升。具體而言，教師可以按照由淺入深的程度進行排列，將學生劃分為a、b、c三個層次。c層的學生為基礎層，表現為語文基礎知識掌握不牢固、對新知識的接受能力以及領悟能力不強、沒有自主學習意識;b層的學生為發展層，表現為語文基礎知識掌握得一般、思維發散能力以及自主學習意識有待提升;a層的學生為拓展層，表現為具備扎實的語文綜合素養以及良好的自主學習意識和能力。

通過對學生的學習狀況進行科學分層，教師在設計分層作業時有了參考，可以按照學生的不同層次優化教學活動。因為小學生的年齡較小，很難長時間集中注意力，而且基礎知識并不穩固，學習成績也很容易出現上下波動，所以教師在教學過程中，要善于發現學生的變化，保障整個分層過程能夠動態實施，而不是一成不變。此外，教師還要結合學生的成長環境、先天認知及智力水平提供有針對性的指導和幫助。為了提高學生的整體學習水平，教師需要加深對學生的了解，從而對學生的層次進行動態調整，并充分挖掘學生的內在潛力。

（二）對作業內容進行精簡，減輕學生學業負擔

教師在開展分層設計作業時，要嚴格按照“雙減”政策的要求，對作業內容進行深入分析，并結合語文教材進行精簡優化。設計分層作業不僅要以減輕學生的學業負擔為基礎，還要能夠突出重點、難點，這個過程就需要教師對作業的數量和類型進行全面精簡，確保學生能夠通過很少的課后作業就能達到鞏固語文知識的目的。

例如，在結束了《藍色的樹葉》課程后，為鞏固學生的課堂所學，教師在設計課后作業時，要緊跟教學重點和教學目標。生字詞的學習是本節課的重點內容，學生需要熟記生字的筆順、拼音、偏旁部首、音序音節以及遣詞造句等。在設計作業時，教師要整合、歸納不同種類的作業，讓學生通過課外作業補充和拓展更多的知識。對c層學生，教師可以安排“葉”“色”等簡單生字詞的抄寫，以彌補其生字詞掌握不牢的缺陷，并提升他們的書寫能力;為提高學生的發散想象以及創造思維，教師還可以多安排一些靈活多變的作業，如縮寫、擴寫等。對b層學生，教師可以布置遣詞造句的作業，幫助學生提升生字詞的運用能力，同時學生還可以根據文中的表達形式，完成一篇仿寫。對語文知識掌握較好以及學習能力強的a層學生，教師可以減少他們生字詞抄寫的量，布置思維拓展題，以拓寬其知識面以及思維的深度、廣度。

（三）豐富作業形式

在實際的教學工作中，為了能夠有效提高學生完成作業的效率以及質量，并落實國家提出的“雙減”政策，教師需要結合學生的實際作業完成情況引入獎勵機制，對學生予以鼓勵和表揚。這種方式不僅能夠提高學生學習的熱情，還能充分激發學生的榮譽感和競爭意識，有效提升分層作業的效果。

比如，在進行《飲湖上初晴后雨》的課堂教學過程中，a層學生在課堂中表現得很棒，不僅能夠熟練掌握這首詩的背誦，還能對這首詩的背景和要表達的思想及內涵進行準確理解和描述。然而，b層學生和c層學生并不能達到這一程度。針對這種情況，教師在設計分層作業的過程中，可以為a層的學生設計能夠拓展其能力的作業，如查閱跟這首詩意義相近的詩詞，并進行理解和背誦;對b層的學生，教師要求他們熟練背誦古詩并掌握其含義;對c層的學生，教師要求他們抄寫古詩一遍，并掌握其中的生字詞。對必須重復做的作業，教師也不能將其徹底減去，要根據學生的具體水平減少一定的重復次數，進而相應地減輕學生的學業負擔。

（四）將作業進行分類，提高學生的自學積極性

教學時，對學生的實際學習情況以及教學目標，教師要進行明確，并以此為基礎，從不同角度開展相應的作業分層設計工作，確保作業設計得盡量科學、合理以及高效，從而滿足不同層級以及不同能力水平學生的學習需求。除此之外，教師還可以采用作業分類的形式，邀請學生主動選擇自己的作業類型，這種方式可以有效尊重學生完成作業的意愿，進而提升學生作業完成的積極性。對作業的設計工作，主要有兩種：

第一種：教師不需要按照分類的方式進行設計，只需要將所有的作業進行分類，并讓學生挑選適合自己的作業即可，學生就可以結合自己的興趣以及能力去選擇作業。第二種：教師可以將設計的作業劃分成為一、二兩類不同的類型，并在教學過程中對學生進行適當引導，讓學生能夠清楚掌握自身的情況，選擇出最適合自己的作業類型。學生在完成作業后，教師也需要給予學生適當的鼓勵，這能夠讓學生對完成作業更加有興趣。

第一種作業，如在進行《納米技術就在我們身邊》這門課的課堂教學時，對選做題，教師可以讓學生閱讀相關的科普讀物，加深對納米技術的了解，同時書寫讀后感?；蛘咦寣W生發揮自己的特長，通過繪畫的方式將相關內容表達出來。對必做題，教師可以讓學生掌握其中的生字詞，并能夠熟練運用。第二種作業，以《我和祖父的園子》為例，教師可以結合學生的實際情況設計作業，通過層層深入的方式提升作業難度：c層的學生要抄寫文中出現的生字詞，注意書寫工整，而且還要運用生字組詞造句;b層的學生能夠熟讀課文，充分理解此篇故事，并摘抄文中的字詞段落，以加強記憶;a層的學生需要掌握該篇課文的寫作結構和技巧，如以“我最喜歡的……”為題，寫一篇500字左右的作文。這種作業形式的設計可以更好地結合學生的情況，發揮出學生的優勢，進而激發學生完成作業的興趣，強化了學生作業完成的成就感。

（五）分層布置語文作業，提升學生綜合運用能力

在小學的語文教學過程中，教師要以基礎內容為教學重點，并對其中的基礎知識以及重難點進行分層。聽說讀寫對小學生的語文學習非常重要，所以教師一定要結合聽、說、讀、寫等教學策略，對語文作業進行分層設計。首先，針對聽力作業的安排，教師需要豐富以及統一語文教材資料，確保教師與學生家長之間能夠建立高效的互動、連接。學生在朗誦課文期間，教師要根據不同的文本資料調整學生的朗誦方式，使學生深刻感悟其中蘊藏的情感和文化內涵，提高學生的文化修養和文化底蘊。在讀寫分層訓練中，教師還可借助讀寫訓練統籌各層學生在語文基礎知識方面的差異性。

比如，在學習邵雍的《山村詠懷》這首詩時，教師便可以讓學生對這首詩中的數量詞和工整對仗進行探討和學習，以增加學生對唐詩的認知。通過這種作業設計形式，學生從古詩詞的學習拓展到對聯的學習，對聯中工整的對仗更會進一步提升學生對語文美感的認知。同時學生在抄寫對聯時，還能鍛煉習字能力。在讀寫訓練的分層作業上，教師可以在對語文基礎知識進行整合和拓展的基礎上，豐富現有的語文作業內容，并對作業進行分層設計，從而夯實學生的基礎知識，提升學生的綜合閱讀能力以及知識學習能力;教師還可以轉變作業設計的形式，通過靈活多樣的作業類型逐漸提升作業的難度，促使學生不斷提高語文學習的能力。

如今，在作業的劃分方式上，已經不再是單純地將學生進行分層，而是將學生與作業同時進行分層，進而幫助教師在后續的作業設計中創新內容，從而體現出作業設計的針對性和有效性。并且教師可以在等待所有學生完成作業之后，再次強化學生的相關知識點，實現學生對基礎語文知識點的鞏固，讓學生發現自己的不足之處，促使其積極地學習語文，提升語文學科素養。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，對小學語文作業進行分層設計，要以減輕學生的學業壓力、提高教學效率和教學質量為基礎;另外，教師還要尊重學生個體之間的差異，結合教材內容進行作業分層與階梯化設計，并將聽說讀寫等相關訓練融入語文作業的設計中，以拓寬學生的學習面，加強學生對語文這門學科的認知，從而最大限度地發揮小學語文作業的效能。

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（責任編輯：淳? 潔）