“雙減”背景下小學英語閱讀教學策略

班建秋

摘? 要：“雙減”政策是要減輕學生的作業負擔、校外培訓的負擔。在此大背景下，教師需要提高課堂教學質量。如今，英語課程的新標準為英語教學提供了新的理念，核心語言能力的教學理念也逐步滲透到小學英語教學中，受到廣大小學英語教師的關注。如何采取行之有效的策略和措施，把英語閱讀教學和培養學生的核心素質有機結合起來，是廣大英語教育工作者必須思考的問題。文章對小學生英語閱讀能力的培養進行了探討，旨在提升學生的英語素養，為其今后的英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;閱讀教學策略

在英語教學中，英語閱讀是重中之重。在小學階段，不管是英語詞匯的掌握，還是英語語感的養成，都離不開英語閱讀。良好的英語教學策略與教學方法有助于小學生的英語學習，培養其自主思維能力。

一、“雙減”背景下小學英語閱讀教育的重要性

小學英語最關鍵的是要做好閱讀和聽寫的練習，使學生了解每個詞匯的具體意義，并掌握其具體的使用方法。通過這種方式，學生能夠提高英語能力。目前，在英語閱讀教學中，教師往往會忽視對文本教育的研究，導致一些學生在英語閱讀上的欠缺，對英語閱讀的興趣下降，英語水平沒有得到很好的提高，英語技能也無法有效提升。由于閱讀教學未能為學生的英語學習奠定良好的基礎，因此部分學生對英語閱讀產生反感，放棄了英語學習。

如今，英語已成為國際交流工具，小學生如果不能掌握英語，將會對未來發展造成一定的影響。在小學階段，無論是教師還是學生，都應該把重點放在英語課本上，從課內文本出發，提升小學英語閱讀教育的有效性。

二、“雙減”背景下小學英語閱讀教學現存問題

（一）過于重視詞句教學，難以理解全篇內容

眾所周知，學生只有掌握英語詞匯，才能有效提升英語閱讀水平。然而，在實際教學中，教師只注重詞匯的堆積，沒有從全局出發，使學生理解語篇。尤其是在小學，由于學生的年齡小，認知能力差，在學習中缺乏自主性和積極性，因此教師要做好英語教學的“引路人”，要對教學策略、教學內容、教學方法進行深入探討，將教學中的句子、語法、詞匯等內容有機結合起來，使學生能夠更好地理解、掌握文章內容，從而提高學生的英語閱讀水平。

（二）重視文本信息，忽略文化滲透

英語非本民族語，學生在英語學習中缺少有利的語言環境。任何一種語言都與本國特有的文化背景有著密切聯系，英語也一樣。由于英語環境的匱乏，在英語教學中，教師更多關注對學生進行文本知識的傳授，而忽視了對文化背景的滲透，從而使學生在學習中不能充分發揮其主體性和主動性。

（三）重視教材內容，缺乏課外延展

在我國義務教育英語發展的進程中，教師的主要任務就是激發學生英語閱讀的興趣，使學生更好地掌握多種學習方式。目前，大多數英語課堂所教授的教材都是以閱讀教材為主，很難與課堂相適應，因此很容易造成教材的使用效果不佳，從而影響小學英語課堂的閱讀質量。通過調查發現，目前市面上能夠完全滿足學生需要的課外讀物數量非常少，而且學校使用教材的種類也比較單一，閱讀范圍的局限、視野的狹隘、學習效率的低下，導致學生對英語的學習興趣下降。

三、小學英語閱讀教學應堅持的原則

（一）教師是“導”的施予者

學生是學習的主體，教師不能包辦所有的教學工作，如教新單詞、教語法、評課練習，唯恐學生不能完全理解，就把知識灌輸到學生身上。教師要正確定位自身，做一個教學的“引導者”，要給出方法。如何“激趣”成功;如何運用圖片，結合語境，讓學生猜出文章含義;如何解決、突破重點難點;如何設計練習，鞏固學生的學習成績，擴大學生的知識面，是教師需要思考的問題。

（二）練習設計由易至難

練習設計要分步驟進行，由簡單到困難，要考慮到大多數學生的消化能力。練習的難度會影響學生的學習興趣，合理的練習可以使每一個人參與其中，所以練習的設計很關鍵。在初學者的閱讀中，教師設計一些簡單易懂的練習，可以使學生提高自信心。在學生掌握了文章的主旨之后，再進行具有挑戰性的拓展練習，可以充分培養創造性思維。

四、“雙減”背景下小學英語閱讀有效教學策略

（一）創造閱讀情境，激發學生興趣

在傳統的教學模式中，教師是課堂的“灌輸者”，學生只是被動的學習者，久而久之，學生就會失去對英語學習的興趣，最終導致教學效率十分低下?！芭d趣是學生最好的老師”，在“雙減”政策實施的背景下，教師可以從學生的興趣出發，通過微課和游戲的形式激發學生參與課堂的熱情;要刪繁從簡，精心設計教學過程，讓英語課堂變得簡單、充滿活力;要引導學生學以致用，發展他們的口語能力，提高學生的學習效果。情境教學是一種非常適用于小學生的教學方法，生動、細致的教學環境，能夠使學生從直觀的感覺中獲得知識，這與學生的形象思維特征一致。多媒體技術在構建課堂教學環境方面，有著其他方法所不能及的優越性。它能運用各種可視化的表現形式，將文字、圖片和動態相結合，通過視頻和其他形式的展示，創造出一個更有活力的閱讀情境，從而提高學生在英語閱讀方面的興趣，并創造出一個快樂的學習氛圍，提高學生的學習效率。

例如，教師可以通過現代化的信息技術展示關于“Protect the Earth”的細節。在可視化的接口上，學生可以看到“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”等閱讀內容，圖文并茂。在視頻中，教師可以調節視頻的速度，并讓重點的英語單詞、短語和句子在停頓后高亮，以增強學生的記憶能力。例如paper，plastic，wood，coal，Earth，oil?！癢e should not waste water”像其他的句子那樣，學生要注意“should（not）+動詞”的句型。

另外，教師也要適時為學生提供有關環保新進展等資訊，使閱讀變得更豐富，并能巧妙地將不同內容有機組合在一起，創造出生動有趣的閱讀情境。

（二）優化閱讀過程，提高學習效率

閱讀不僅是看英文的句子，還要對所讀內容進行歸納和反思，真正了解所讀材料的具體內容，所以在閱讀和學習中，閱讀是很關鍵的。對此教師應充分利用信息技術增強學生的閱讀能力。閱讀傳統風格的文章往往是單調乏味的，這就使學生很難進行有效的閱讀。而教師運用信息技術優化閱讀過程，能明顯改善學生的閱讀能力。

例如，在“The lion and the mouse”這一節中，教師也可以用現代信息技術呈現類似“Who woke the lion up？”這樣的情境?！癉id the lion eat the mouse？”“How did the men catch the lion？”這是一句很有說服力的話?！癏ow did the mouse help the lion？”這是一種很好的體驗?！癢hat did the lion and the mouse become？”他的聲音帶著一絲顫抖，這樣學生的注意力顯著增強?，F代信息技術能夠回放課文情景，如果學生忘了問題，教師可以隨時呈現。一旦出現大量問題，學生會難以記憶，常常會忘了教師在閱讀階段所提的問題，而信息技術則能使問題繼續延伸，便于學生在閱讀中進行對比。

學生根據對難點問題的回答，能夠對文章有更牢固的把握。教師可以利用課件設計一些交互性的交流問題，例如讓學生填寫閱讀的單詞和短語，或者基于多媒體系統、互聯網在文本內容中顯示“Read and order”的過程，以及對相關疑難問題的互動展示，這可以促進學生對文章的回顧，進一步提高學生的閱讀效果。

（三）促進閱讀延伸，加強自主學習

英語閱讀能力的提高是一個長期的積累與發展過程。要想提高學生的閱讀興趣，教師就要讓學生在業余時間多讀英語。運用計算機技術，教師可以制作教學視頻，如微型課堂，以幫助學生進行學習，培養學生的學習能力。

教師也可以通過微課的形式詳細講解大量的優質教學資源，并根據課文的內容和主題進行擴充。例如，在“An interesting country”這一節中，教師利用微課詳細介紹了有關澳洲的英文閱讀材料，如kangaroo，koala等，初學者可能通過所學的內容，對澳洲產生強烈的興趣。本課程的教學內容可以幫助學生更好地理解知識點和拓展閱讀范圍。

教師也可以將電子繪本加入微課中。學生可以全面控制閱讀部分，迅速繞開單詞和句子，隨時停下查閱閱讀詞典等工具書。在此方法下，學生的英語表達能力可以得到明顯提升。

（四）豐富閱讀體驗，共享學習資料

英語閱讀能力的提升，最大的困難是缺乏足夠的挑戰性。與英語聽力、口語相比，閱讀、寫作更易使人產生厭倦感，使學生在學習過程中不能得到愉悅的體驗。信息技術非?？煽?、具有互動性，它能豐富學生的閱讀經驗，提高學生的學習樂趣和閱讀能力。

例如，在學習了“A healthy diet”之后，教師要求學生在群里進行交流，如“Do you have a healthy diet？”隨著討論與互動的增加，學生會更加專注于閱讀，并將自己的生活經驗融入更深刻的理解中。

（五）融合聽說讀寫，提升學習效果

在英語學習中，讀、寫、聽、說四要素的有效結合，可以顯著提高學生的語言表達水平和學習效率。在傳統的教學方法中，整合閱讀等因素的方法非常缺乏，主要是以朗讀為主，即閱讀和英語口語的結合。教師利用信息技術的優勢，能夠在全面提升學生英語能力的基礎上，結合讀、寫、聽、說提升學生閱讀的實際效果。

例如，許多英語App都提供了繪本閱讀的功能。在閱讀之前，學生可以先把繪本的內容閱讀一遍。這些軟件會進行朗讀，并讓學生學會標準的音標，這對提高學生語音語調的準確性有很大的幫助。在完成閱讀后，軟件會對不正確的拼音單詞進行標記。如果學生有良好的閱讀習慣，系統將會給予表揚等，以提升學生的學習積極性。

此外，閱讀圖冊也可以設定填空題，學生可以直接鍵入。在此階段，信息技術的應用，促進了學生閱讀、寫作、聽力與口語的有效整合。

（六）搭建交流平臺，檢閱課外閱讀成果

為了使學生能夠更好地展現自己的魅力，或瀏覽同學的課外閱覽資源，教師還可以在課堂上設置幾個閱讀空間，從而提高學生的學習興趣，以及學生的自覺性。

一是建立一個講演平臺。教師組織英語閱讀小組，讓學生參加微信閱讀，包括英文故事等，目的是提高學生的學習興趣和語言自信。

二是建立“閱讀社”。教師組織學生群，讓優秀的學生群作為領隊，挑選一些有意思的讀物，如英語笑話等，組織班級成員進行閱讀;學生交流課外閱讀心得、參加競賽促讀和改寫等，教師指導學生體驗轉移，相互借鑒、共同進步。

三是開展“閱讀達人”的評選活動。堅持每年一次的“閱讀達人”評選，通過學生自評、同學評、小組評，從多個方面評選出優秀的學生，如評選出“故事大王”“閱讀之星”和“閱讀迷”。對小學生而言，這些榮譽是最好、最優質的激勵，能提升學生的閱讀熱情，也可以使學生保持旺盛的閱讀激情。

小學生正處在一個特殊的語言表達階段，是學習語言的關鍵時期和重要階段。閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用。在英語的教學過程中，教師要充分發揮信息技術的優勢，運用信息技術營造閱讀環境，激發學生的學習興趣，不斷提升學生的閱讀能力。建構小學英語高效課堂并不是一蹴而就的事情，其中既要減輕學生的學習負擔，又要保證課堂教學效果，這是一個循序漸進的過程。因此教師必須深入研究教材，把握每節課的重難點知識，從一點一滴做起。在此基礎上，教師還要更新自己的教學觀念，深入研究學生，了解學生的認知水平與認知差異，調整自己的教學策略;要采用合適的教學方法，建構小學英語閱讀高效課堂，讓學生學無負擔、快樂學習。

參考文獻：

[1]董飛飛. “雙減”背景下高中英語減負提質閱讀教學策略[J]. 校園英語，2023（39）：136-138.

[2]宋煥國. 以“雙減”為背景，以提質為方向：小學生英語學習質量提升策略分析[J]. 校園英語，2023（25）：157-159.

[3]田倩倩. “雙減”背景下助力高中英語教學減負提質策略研究[J]. 中學課程輔導，2023（14）：117-119.

[4]黃蘭蕓，齊永平. 新形勢下情境教學法提高小學英語閱讀教學有效性的探索研究[J]. 考試周刊，2020（92）：79-80.

[5]孫桂霞. 小學高年級英語閱讀教學與信息技術的整合策略分析[J]. 學周刊，2021（03）：71-72.

[6]耿娟. 核心素養視角下小學高年級英語拓展性閱讀教學的策略研究[J]. 教育界，2021（48）：37-39.

[7]王冰冰. 網絡信息技術環境下小學高年級課外閱讀教學策略研究[J]. 課外語文，2021（06）：15-16.

[8]馬婷婷. 信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學問題研究[J]. 中國教育技術裝備，2020（17）：118-119.

（責任編輯：廖? 藝）