何敏梓
摘 要:在小學語文教學評一體化改革的過程中,必須要根據新課標要求,以核心素養發展為導向,引入“三環,四步,五個一致”的創新策略,構建起教學評一體化的新范式,才能實現學生核心素養的全面發展。
關鍵詞:新課標;核心素養;教學評一體化
《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確提出了教學評一體化的要求,之所以強調教學評一體化改革工作,主要是為了通過教學評一體化流程的優化與升級,形成全流程育人合力,有效借助教學評過程,助力學生核心素養的發展。為了能夠充分發揮教學評一體化的綜合優勢,積極響應新課標的新要求,有效實現學生核心素養的全面發展。在實踐教學中,教師可以通過“三環,四步,五個一致”的創新策略,構建起小學語文教學評一體化的新方式。
一、三環,引入創新理念
在小學語文教學評一體化改革過程中,要根據新課標要求,引入新的“教學理念、學習理念和評價理念”,從而為教學評一體化新范式的構建,打下堅實的基礎。
(一)分層教學理念
在新課標中明確強調,要尊重學生個體差異,通過分層教學的方式,有效助力學生的個性學習和個性發展,從而實現核心素養的可持續發展。比如,在小學語文讀寫結合教學過程中,就需要打破傳統的統一教學方式,根據學情差異,采用“分層設置任務、分層引導學習、分層讀寫實踐、分層形成協作”的創新做法,讓學生在分層教學的引導下,大幅提高自身的語文學習效能,逐步突破自身的語文學習極限。
(二)深度學習理念
在小學語文教學評一體化新范式構建過程中,深度學習是動力源泉,也是核心所在,需要引起教師的高度重視。如在古詩詞教學中,教師就要基于傳統的詩詞教學,在詩詞賞析的基礎上,主動進行深入學習,深入拓展和深入探究,進一步挖掘詩詞背后的創作意圖,情感思想以及詩詞意境等內涵,以確保能夠透過現象挖掘本質,實現學習效果的進一步提升。
(三)過程評價理念
在教學評一體化過程中,為了保持教學評的一致性,就需要采用過程性評價的方法,對教學過程、學習過程、互動過程進行精細化評價,從而持續生成動態評價結果,不斷為教師教學改錯和學生學習改錯提供動態的評價結果。
二、四步,形成循環流程
在小學語文教學評一體化改革過程中,要根據新課標要求,以核心素養發展為導向,構建起循序漸進、螺旋上升的教學評一體化新范式,形成完整的教學循環體系,從而使教學評一體化改革的作用,貫穿于整個教學的過程之中,始終發揮積極的助力作用,不斷促成學生學習效能的提升,實現學生核心素養的全面發展。
在實踐教學中,教師可以嘗試從以下4個步驟入手,構建起教學評一體化的良性循環流程:
第一步,設置目標清單。教師要以核心素養發展為導向,根據新課標教學目標的要求,設置學習目標,并以目標清單的方式展現在學生面前,讓學生做到心中有數,對課堂學習過程有更為清晰的認識。
第二步,任務帶動學習。在清晰目標清單引導下,為了讓教學過程更為順暢,使學生能夠通過深度學習的方式,挖掘知識,吸收養分,實現素養的發展,還需要明確教學任務,讓學生通過一個又一個任務的帶動,完成一次又一次的挑戰,從而逐步取得學習成果,達到學習目標。這種用任務帶動學習的方式,會讓學習過程更為有序。
第三步,動態評價反饋。在教師設置目標,通過任務帶動學生學習的過程之中,需要基于過程評價的方式,對教師的教學情況和學生的學習情況進行評價。一方面,要以教學目標為導向,評價教師是否按照教學目標進行了有序的教學,確保落實相關的任務。另一方面,則要對照目標清單,看一看學生是否有序完成了學習任務,達到了相應的目標,確保能夠讓學生學有所得。通過動態過程評價的方式,將能夠清晰展現教師和學生在學習上所出現的問題,完全暴露出教師和學生所面臨的種種困難。
第四步,師生共同改錯。在動態評價反饋結果的支持下,學生和教師的問題清晰的暴露在課堂之上,此時就需要教師和學生共同進行改錯。教師要對照目標清單,補全自身的教學短板,進一步完善教學的細節,讓學生能夠在正確教學方案的引導下,進行更深入的學習。與此同時,學生也要認識到自己的不足,根據教學評價反饋的結果,精準學習,有效補齊自身短板,實現課堂學習效果的大幅提高。
綜上所述,教學評一體化改革工作的重點,就是要從四個步驟入手,落實新課標的新要求,形成教學評一體化的良性循環,從而保持教學、學習與評價的一致性,讓整個教學流程具有更為突出的育人效果,能夠成為學生核心素養發展的動力源泉。
三、五個一致,保障教學效果
在四步良性循環流程中,教師需要從五個要點入手,對四步循環流程的一致性進行反思,確保能夠保持五個要點的一致性,使教學評一體化新范式更穩定、更順暢,更能夠保障教學效果。
(一)導向一致性
教師要確保導向的一致性,在目標設置、任務設置、教學帶動、學生學習、過程評價等各個環節,均要堅持以核心素養發展為導向,以三維目標為著力點,確保能夠通過小學語文教學評一體化過程,助力學生核心素養的發展。
(二)形式一致性
在小學語文教學評一體化改革過程中,要堅持尊重學生的主體地位,以學生發展為根本,以深度學習為主要形式,讓學生在深度學習、深度實踐、深度探究的過程中,不斷突破極限,實現核心素養的發展。所以,教師在教學評一體化流程過程中,必須保持形式的一致性,要始終以深度學習為主,帶動教師的教學和學生的學習。
(三)流程一致性
在四步良性循環流程過程中,要保持過程一致、目標一致和主體一致,要確保能夠以教學目標為方向,對整個流程進行優化和完善,確保能夠讓學生和教師共同改正錯誤,取得更為理想的效果,確保通過邊學邊改、邊學邊進的方式,持續助力學生核心素養的發展。
(四)成果一致性
在小學語文教學評一體化改革過程中,要對教學成果與教學目標的一致性進行分析,確保學習成果與教學的目標高度一致,確保能夠讓學生通過學習過程,實現學習目標,取得核心素養的發展。
(五)評價一致性
在小學語文教學評一體化改革過程中,要始終采用過程性評價,從教師評價、學生評價、師生互評、生生互評等多元角度入手,保證圍繞教學目標,以核心素養發展為導向,展開多元過程評價。這種評價主體的一致性、評價導向的一致性和評價過程的一致性,將會讓教學評一體化改革效果更為理想。
四、總結
為了有效落實教學評一體化,在小學語文教學過程中需要引入三種教學理念,對“教學環節、學習環節和評價環節”三個環節進行深入改革,形成以核心素養發展為導向的新型教學架構。同時,基于教學評一體化的改革細則,從“設置目標清單、任務帶動學習、動態評價反饋、師生共同改錯”4個步驟入手,構建起教學評一體化的良性循環流程,教師需要從“導向一致性、形式一致性、流程一致性、成果一致性和評價一致性”五個要點入手進行教學過程的深刻反思,及時改正和完善,從而使教學評一體化良性循環流程,持續助力學生核心素養的發展,不斷促成教師教學能力的提升。
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