小學語文“教學評一體化”實施的思與行

何銀霞

(太湖縣新城小學 安徽安慶 246400)

引言

教學評價在整個教學中起到了重要的作用,基于真實的教學現象進行評價,可以幫助教師發現其中存在的問題,做出必要的改進,同時也可以讓學生從評價中收獲激勵,促進學生學習行為的完善,實現教學質量的優化。而在當前的小學語文教學中,仍然存在教學評價功能缺失的問題,教師更加關注教學活動的設計,缺少對評價的有效設計,導致教師無法客觀地發現教學中的不足,影響了教學的整體質量。因此在小學語文教學中,教師有必要探索更加切實有效的教學方式,將評價的功能真正發揮出來?！敖虒W評一體化”模式的落實,則可以有效地達成這一目標。

一、“教學評一體化”的內涵

在過去的小學語文教學中,教學和評價存在脫節的情況,教師大多是對學生的學業成績進行終結性的評價,而不關注學生的學習過程以及自己教的過程,導致了教學模式僵化、教師缺乏對教學正確認識等問題?！敖虒W評一體化”注重突出教學評價的功能,將評價嵌入教學的過程中去,實現對教師教的評價、學生學的評價,并且需要師生根據評價的結果來調整行為方式,達到提升教學質量的目的。具體來講,“教學評一體化”具有以下三個特征:

一是目標的一致性。在“教學評一體化”的實施中,教師需要以一個目標為基礎來組織教、學、評價活動,實現教、學、評價的有效整合,讓整個教學真正服務于學生核心素養的發展。

二是融合性。在“教學評一體化”的實施中,評價不能游離于教和學之外,而要持續性地嵌入教學活動中。教師需要通過評價的方式來分析教學成果、指出教學中的不足并且提出改進的意見,實現以評促教、以評促學。

三是發展學生的自我導航能力?！敖虒W評一體化”視域下的教學以學為中心,因此教師要重視學生的學習和反思,使用適合的方式來幫助學生實現從被動到主動的轉變。同時,強調學生的自主評價,增強學生的元認知能力,讓學生在接受評價的過程中找到適合自己的學習方式。

二、“教學評一體化”在小學語文教學中的意義

(一)落實課標理念

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出了“倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向功能”這一理念,需要引起教師的重視。在當前的小學語文教學中,教學評價的功能仍然無法較好地體現出來,教師一味按照既定的教學方案去展開教學,導致最終的教學效果不理想?！敖虒W評一體化”借助有效的評價來促進學生的學習、改進教師的教學方式,增強教學的靈活性、開放性,落實了新課標的要求,從而更好地實現培養學生核心素養的目標。

(二)推進立德樹人

新時期,小學語文教學以立德樹人作為根本任務,這就要求教師在教學中關注學生綜合素質的發展,基于學生的成長需要來選擇恰當的評價方式。而傳統的教學評價以學生的學業成績作為主要的評價內容,忽視了學生的成長規律和學生之間的差異性,不利于立德樹人任務的完成?！敖虒W評一體化”的實施,可以讓教師更好地發現學生的學習進步,了解不同學生成長的規律,使用適合的評價方式來幫助學生獲得成長,讓每一個學生的個性化需要得到滿足,從而為立德樹人任務的完成創造良好的環境。

(三)提升教師素養

“教學評一體化”的實施有助于教師的專業化成長,幫助教師建立更加科學且個性化的教學模式。實施“教學評一體化”,可以讓教師改變自己的僵化思維,學會發現學生在成長中的實際需求,根據學生的需要來制訂適合的教學方案,讓教師積累下更多的教學經驗。同時,“教學評一體化”的落實也可以反映出教師在教學方式上的不足,促使教師展開有效的反思,從而進一步提升教師的教學素養。

三、指向核心素養的小學語文“教學評一體化”實施對策

(一)立足核心素養,優化教學目標

一個科學且具有實際操作價值的教學目標可以為教、學、評價活動的展開提供清晰的指引,從而推動“教學評一體化”的實現。在新課程標準的背景下,教師要以學生核心素養的發展為教學的依據,因此教師有必要深入挖掘教學內容中有助于學生語文核心素養提高的因素,基于對學情的認識,制定合理的教學目標。

例如在《觀潮》的教學中,教師從語文要素、學習任務群這兩個角度來明確了學生核心素養培養的方向。語文要素是部編版語文教材的一大亮點,單元中的內容都圍繞著語文要素展開,可以幫助教師把握教學的重點;而學習任務群則是2022年版語文課程標準中提出的概念,對于教師有序推進學生核心素養的發展也有著重要的意義。因此通過分析這兩個教學要素,有助于教師制定出符合學生核心素養發展需要的教學目標。

《觀潮》是四年級上冊第一單元中的一篇文章,單元語文要素為“引導學生邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,因此在教學中,教師要重視學生在閱讀能力、想象能力、審美能力等方面的協調發展。同時,這篇文章符合“文學閱讀與創意表達”任務群的要求,需要教師引導學生去探索文學的意義,讓學生通過閱讀優秀的文學作品來豐富自身的思想境界,并且使用恰當的語言來表達自己的觀點。

基于上述分析,教師制定了如下的教學目標:

①通過引導學生解讀文本中的景象,促使學生感受錢塘江的壯麗、奇特等特點,進而驅動學生將情感延伸到祖國的大好河山上來,激活學生的愛國之情。

②通過引導學生分析作者的觀察方法,提升學生觀察事物的能力,并且讓學生可以使用從文中學到的方法來觀察生活中的事物,進行有順序、有規律的表達。

如此,通過教學目標的制定,教師可以從整體上來分析教學,將教、學、評價更好地融合在一起。

(二)基于教學目標,制定評價機制

在“教學評一體化”的實施過程中,教師要重視教學評價的設計,改變過去只關注學生學業成績的情況,注重學生在表達能力、學習能力、學習興趣、思想道德等方面的發展,從而讓教學評價真正發揮診斷教學的功能,找到更加合理的教學方式。教師要注重制定完整的教學評價機制,設計好評價中涉及的標準、方法、主體、評價等級等內容,在教學中展開有序的評價,提升教學的整體質量。

例如在《觀潮》的教學中,基于對教學目標的解讀,教師制定了如下評價機制:

評價內容評價等級(優秀/良好/合格/不合格)維度1:能夠借助作者的文字感受錢塘江的特點,感受到祖國山川的偉大維度2:掌握作者在寫作中表現出的觀察方法,將其運用到生活中來維度3:可以使用恰當的詞語來表達自己對祖國大好河山的喜愛(用到文中給出的“水天相接”“橫貫”等詞語)維度4:有良好的學習態度(主動交流、積極完成任務、主動質疑等)

評價方式:教師評價、學生自評。

評價注意事項:在評價過程中,關注學生之間的差異性,增強評價的激勵性,樹立學生學習語文知識的自信心。每個學生的成長都有著獨特的規律,過于強調讓學生去獲得同等的進步,很容易導致部分學生失去學習自信,因此要實施差異性的評價,對學生在學習中取得的進步進行重點分析。

如此,借助完整評價機制的制定,可以增強教學目標的可操作性,讓教師進一步理解要達成什么目標、執行哪些操作,從而提升教學的實效性。

(三)滲透評價要素,推進教學活動

在基于“教學評一體化”的小學語文教學中,教師要靈活地將評價和教學融合在一起,做到邊教邊評、邊學邊評,讓教學評價切實發揮出指導教與學的作用。在設計教學活動的過程中,教師要遵循以學生為主體的思想觀念,對學生當前的學習水平、認知規律等有更加深刻的了解,采取更加符合學生實際的教學手段。同時,教師也要注重使用多樣化的教學手段,增強學生的知識探究體驗。

例如在《觀潮》的教學中,要注重學生在閱讀和表達能力上的協調發展。為了推進維度1和維度2評價內容的落實,教師設計了“小先生”的教學活動,給學生充足的時間去展開自主閱讀,讓學生自主選擇一個自然段展開解析,說一說這一段描寫中使用了什么方法、用詞有什么新意。這樣的教學方式很好地激活了學生的學習興趣,也促進了學生之間的交流互動。如有的學生重點探索了第一段的內容,發現其中使用了對比的寫作手法:作者先寫了潮水沒有到來之前的場景,這個時候江面上顯得非常的平靜,但是觀潮的人卻非常的急切,從而讓兩者之間形成了鮮明的對比……教師通過對“小先生”的講課成果進行分析以及對臺下“學生”的質疑能力、理解能力等進行分析,實現對學生的有效評價。

為了實現維度3評價內容的落實,教師組織開展了知識遷移的活動,讓學生基于對文中“天下奇觀”“山崩地裂”等詞語的理解來進行表達,用這些詞語來描述自己見到的景象,從而提高創意表達能力。

在課堂的最后,引導學生展開自主評價的活動,讓學生分析自己這節課得到了哪些收獲、還希望學習哪些內容、有哪些地方不了解,等等,在反思中找到更加適合自己的學習方式。

如此,依托評價要素來實施多樣化的教學活動,可以進一步增強評價的實效性、學生學習的自主性、教學活動的精準性,從而取得更好的教學質量。教師在教學中要善于觀察和反思,及時地應用評價來優化教學方式、診斷教學中存在的問題。

(四)根據評價結果,改進教學方式

“教學評一體化”的落實需要教師真正發揮教學評價的作用,根據評價的結果來調整教學方式,優化教學效果。因此在課堂教學的基礎之上,教師要對評價的結果進行充分的分析,思考教和學存在哪些不足、如何去改善。

例如在《觀潮》的教學中,教師發現部分學生在重點詞語的理解上存在不足,有的學生沒辦法想象出“水天相接”的畫面,有的學生不能結合錢塘江的景象來理解“橫貫”這個詞語,等等。通過分析,發現這一情況和學生的生活經驗不足、想象能力不發達有著一定的關系。因此在課后,教師組織學生展開了一次線上趣味活動,給學生提供了幾張風景圖,讓學生從“橫貫”“山崩地裂”等詞語中選出可以描寫這些風景的詞語,從而讓學生在趣味活動中深刻地理解這些詞語的意思,彌補課堂教學的不足。

同時,通過評價,發現在課堂導入環節存在部分學生無法快速進入學習狀態的情況。針對這一問題,可以采取改善學生預習方式的手段,通過趣味化的預習來提升學生的學習興趣,讓學生帶著好奇心參與課堂學習,從而提升學生在課堂上的參與程度。

此外,還可以鼓勵學生之間展開交流,分享自己的學習經驗,發現自己不足的地方,讓學生根據自己的理解來選擇適合的補救措施,使學生自主發展的能力得到增強。

四、結語

在小學語文教學中實施“教學評一體化”,能夠有效地提高教學的質量,更好地實現對學生核心素養的培養。因此教師要加強對“教學評一體化”內涵的解讀,重視教學評價的功能,從學生語文核心素養發展的需要出發,制訂完善的“教學評一體化”方案,將教學評價以有機的方式滲透到教學活動中去,讓教、學、評價之間相互促進,從而切實發揮評價的作用,為教學方式的優化提供科學的指引。