“珠心算”教學意義追問和實踐探索

卜靜

［摘? 要］ “珠心算”是小學數學的重要組成部分?！爸樾乃恪蹦苡行Оl展學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力。在“珠心算”教學中，教師要創設情境、滲透相關的方法，并且對學生的珠心算進行賞識評價。教師要充分發揮“珠心算”的育人功能，彰顯“珠心算”的育人價值。

［關鍵詞］ 小學數學；“珠心算”教學；價值意義；路徑策略

“珠算”是中華傳統文化的重要組成部分，“珠心算”是“珠算”的進一步提升和發展。在小學數學教學中，引入、實施“珠心算”能有效培育學生的心智技能，促進學生的智力發展［１］?！爸樾乃恪奔寄艿男纬尚枰粋€復雜的、循序漸進的過程。教師要激發學生的“珠心算”興趣，調動學生的“珠心算”積極性，發掘學生的“珠心算”創造性，讓學生的“珠心算”朝向健康、穩定、智慧的方向發展。實踐證明，“珠心算”有助于培育學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力，能有效刺激腦神經的發育、發展。教師在實踐的過程中必須科學施教，以提升“珠心算”的效能，促進學生的“珠心算”活動深入開展。

一、創設情境：激發學生的“珠心算”興趣

在小學數學“珠心算”教學中，教師要善于創設一定的情境，激發學生的“珠心算”積極性，讓學生從“要我珠心算”轉向“我要珠心算”。只有激發學生的“珠心算”積極性，才能讓“珠心算”成為學生的一種內在性需求，成為學生的一種內在性動力。在數學教學中，教師可以借助“珠心算”歷史文化、“珠心算”競賽、“珠心算”兒童化情境等，來喚醒、激活學生的“珠心算”積極性。

枯燥的“珠心算”教學往往讓學生生厭，借助一些情境將珠心算的要求兒童化，能有效激發學生的“珠心算”學習興趣。比如“滿五加”是“珠心算”的一個教學難點，如何突破這個難點？教學中，筆者創設了“小斑馬勇闖黑森林”的情境。在情境中筆者嵌入多個情節故事，并且將這些情節故事串接起來，比如“闖蛇窩”“過鱷魚湖”“營救小伙伴”等。在這樣的情境之中，學生忘我地投入其中，積極地學練“珠心算”。在實踐過程中，教師先讓學生“實撥”，在學生熟練“實撥”的基礎上，再讓學生“空撥”，最后將“實撥”和“空撥”結合起來，幫助學生建立清晰、完整、流動的“珠像”。由于有了情境的外在性支撐、支持，學生覺得“實撥”“空撥”不會索然無味，就會積極地參與其中。在這個過程中，學生動手操作“實撥”、閉目“想撥”，并且積極開展“空撥”?！皬哪膫€位置開始撥”“用哪個手指撥”“撥到哪個位置”“用怎樣的力度操作”等，學生都會仔細地回顧、咀嚼、反思?？梢赃@樣說，情境是學生“珠心算”學習的載體，是學生“珠心算”學習的重要支撐。在情境的支撐、支持下，學生的“珠心算”逐漸走上正軌。當學生對“珠心算”本身發生了興趣，教師就可以“拆除”情境，引導學生進行“珠心算”的學練，這樣，學生的“珠心算”技能的形成和素養的生成自然水到渠成。

“珠心算”的情境創設是豐富的，教師既可以創設生活化的情境、故事化的情境、問題性的情境，還可以創設游戲性的情境、比賽性的情境。通過情境創設，能讓學生的“珠心算”學習寓教于樂。在這個過程中，教師要努力讓“珠心算”的情境創設做到有效、真實、適度，讓情境促進學生“珠心算”的學習，從而真正促進學生“珠心算”素養的發展。

二、方法滲透：提升學生的“珠心算”技能

毋庸置疑，“珠心算”是一種重要的計算技能。一般來說，學生的“珠心算”學習要經歷從“實撥”到“空撥”，再到“看撥”最后到“想撥”的循序漸進、逐步提升的過程。其中，“實撥”是基礎，“空撥”“看撥”“想撥”是提升和發展［２］?！翱論堋薄翱磽堋笔菍W生“珠心算”技能形成的關鍵、核心，“想撥”是學生的“珠心算”技能形成的最高境界。在“珠心算”教學中，教師既要遵循學生的“珠心算”學習的認知、心理規律，又要尊重學生的“珠心算”學習的具體學情，努力將“珠心算”教學建立于學生“珠心算”學習的“最近發展區”，讓學生經由“珠心算”的現實水平提升到可能水平，促進學生的“珠心算”學習力的不斷提升，促進學生的“珠心算”素養的不斷生成。

在教學實踐中，部分教師容易出現諸多的實踐誤區，從而影響學生的“珠心算”技能的形成，比如“用‘口算代替‘珠心算”“用‘珠算代替‘珠心算”“將‘珠算和‘珠心算分開教學”等。這些實踐誤區的形成，主要是部分教師對“珠心算”的認識不到位。學生的“珠心算”的形成有一個黃金期，在“珠心算”教學中，教師要把握好學生的“珠心算”技能形成的黃金期。同時，教師要合理安排好“實撥”“空撥”“看撥”和“想撥”，讓這些“珠心算”學習的形式相互支撐、支持，相互對接、銜接。在這個過程中，教師尤其要注重學生的“珠像”的形成?？梢赃@樣說，外在的“實撥”形成內在的“珠像”，是學生“想撥”的重要支撐。在學生的“珠心算”學習過程中，“珠像”發揮著舉足輕重的作用。教師必須清晰學生的“珠像”建構，要豐富學生的“珠像”建構，讓學生的“珠像”建構穩定、穩固、持久、靈活等。只有當學生清晰地建立了“珠像”，并能借助“珠像”開展思考，學生的“珠心算”技能才算真正形成。在“珠心算”教學中，教師可以設計“看數畫珠”“看數涂色”“半空撥”“珠數互譯”的練習，以便學生在畫珠、涂色的過程中，牢牢記住珠子的形象。教師要通過多種方法的滲透、融入，引導學生“仿撥”“虛撥”。在這個過程中，教師要警惕學生濫竽充數、偷工減料。

總之，欲速則不達。學生的“珠心算”技能的形成是一個循序漸進的過程。教師要循著學生的“珠心算”技能形成的認知心理規律，從學生的“珠心算”學習的具體學情入手，引導學生“實撥”“聽撥”“看撥”“想撥”。這樣，學生的“珠心算”技能就能逐步生成。教師要通過“珠心算”技能的教學，開發學生的智力潛能，促進學生“珠心算”技能的形成，促進學生“珠心算”素養的生成。

三、反思培育：促進學生的“珠心算”遷移

傳統的數學計算教學都是通過“口算”“筆算”來開展的，部分教師認為“珠心算”與“筆算”存在一種認知、思維上的沖突，“珠心算”不利于學生的“筆算”學習，這種認識有失偏頗?！爸樾乃恪焙汀肮P算”都是依據“十進制”的計算法則進行運算的，它們在數理、算理上有著共通性?！爸樾乃恪笔且环N基于實踐的計算技術，融合了數學學科的算理、算法、算具，能有效地培育學生的認知、思維，發展學生的元認知意識、能力。

在“珠心算”教學中，教師可以開展多元化的數學教學，提升學生的數學建構力、創造力。一方面在“珠心算”教學中，教師要圍繞學生所學的數學知識，在課堂上設計相關的問題，催動學生應用“珠心算”快速運算，讓學生進行運算比較，從而感受、體驗“珠心算”的便捷，體會“珠心算”的優勢；另一方面，在實際生活中，教師要引導學生做一個有心人，讓學生對相關的生活問題主動地應用“珠心算”解決，培育學生的“珠心算”心智，促進“珠心算”在學生計算中的積極遷移、應用。針對一些數字比較大的計算，教師要對學生進行針對性指導，讓學生在訓練的過程中不斷積累相關經驗。比如學生在計算習題“342+213+412-434”時，教師對學生進行“珠心算”的訓練，并引導學生總結“珠心算”的相關方法，再對學生的“珠心算”錯誤開展具體的分析，幫助學生找到計算失誤的成因，并引導學生總結“珠心算”的技巧等。實踐證明，將“珠心算”學習與學生的日常計算結合起來，能有效提升學生的“珠心算”能力，不斷發展學生的“珠心算”素養。

在“珠心算”教學中，教師一方面要加強“珠心算”的理論研究，另一方面要加強“珠心算”的實踐研究。教師要通過引導學生查閱相關的資料，研究學生“珠心算”中的相關問題，不斷地提煉、總結“珠心算”的教學經驗、方法、思想等。教師要通過研究“珠心算”，促進學生“珠心算”的學習、遷移、應用，讓學生掌握豐富的“珠心算”知識、方法、技巧等，從而不斷發展學生的“珠心算”素養。

四、賞識評價：優化學生的“珠心算”品質

在“珠心算”課堂教學中，教師要以運用“賞識教育”理論對學生的“珠心算”學習過程、“珠心算”技能形成等進行積極的、鼓勵性的評價?！爸樾乃恪痹u價，不是為了甄別、選拔，而是為了促進和發展。教師要充分利用評價的手段，來賦予學生獨立的“珠心算”時空、權利等，為學生的“珠心算”提供更好的、更多的表現機會。教師要不失時機地為學生的“珠心算”鋪路搭橋，讓學生感受、體驗“珠心算”學習的成功，產生一種“珠心算”學習的獲得感、成就感、成功感等?！爸樾乃恪钡膶W習過程應當成為學生的本質力量得到充分解放與舒展的過程，應當是學生的一種“生命實踐”活動過程。

在學生的“珠心算”學習過程中，教師要充分發揮榜樣的示范引領作用，讓“珠心算”學習優秀的學生“現身說法”，通過榜樣的教育，引導學生的“珠心算”。教師可以讓學生彼此之間相互交流“珠心算”的學習過程、學習經驗等，促進學生的“珠心算”技能不斷進階，進而不斷優化學生的“珠心算”學習。在“珠心算”教學中，教師可以引導學生建立“互幫對子”，讓學生互動交流。在這個過程中，教師要用賞識的態度對待學生，要在“下一個路口等孩子”，要站在“學生立場”上，從“學生的視角”出發，多關心、愛護學生，幫助學生解決“珠心算”學習中的問題。對“珠心算”學習有一定困難的學生，教師應進行心理疏導、心理按摩，促進學生的“珠心算”學習不斷進階。在“珠心算”教學中，教師可以采用“兒歌法”“數字歌”“手勢法”引導教育學生，幫助學生鞏固“珠心算”的技能，優化學生的“珠心算”學習品質，讓學生的“珠心算”學習不斷進階。

評價是“珠心算”教學的重要一環。通過“珠心算”的評價，能豐富學生的情感交流，深化學生的“珠心算”學習感受與體驗。在評價的過程中，教師要拓展評價的主體，豐富評價的內容和評價的形式，讓評價成為促進學生的“珠心算”學習的動力引擎。通過評價，激發、維持學生的“珠心算”學習興趣，能引導學生積極參與“珠心算”學習。

“珠心算”是在“珠算”基礎上發展起來的一種計算方法，培育學生的“珠心算”能力是小學數學教師的使命與責任。對于小學生來說，相較于提升學生的“珠心算”技能，培育學生對“珠心算”的興趣更重要。教師要從學生的具體學情出發，尊重“珠心算”學習的認知心理規律，積極探尋“珠心算”的教學策略、路徑。對于學生來說，“珠心算”不能異化為純粹的一種技能，應當從運算技能走向運算能力。教師要充分發揮“珠心算”的育人功能，彰顯“珠心算”的育人價值，讓“珠心算”能促進學生的思維、認知的發展，能促進學生的學習力的提升和數學素養的生成！

參考文獻：

［１］ 顧培華. 著眼運算能力 促進思維生長——珠心算教學的應然追求［Ｊ］. 小學數學教育，２０２１（０６）：２２－２３.

［２］ 王益琴.心算能力培養的問題與對策——基于珠心算教學的思考［Ｊ］.小學數學教育，２０２０（Ｚ４）：３４－３６.