工學類專業課程思政元素挖掘與育人實踐

劉東　于艷春　張雷

摘? ? 要：文章以“建筑材料”課程為例，對課程思政的總體設計與育人實踐展開研究。首先，分析了課程思政的建設目標和建設方向；其次，將課程知識點蘊含的思政元素整合優化，深入挖掘各教學環節蘊含的隱性思政元素和顯性思政元素，探索課程思政建設模式和方法路徑；最后，設計了思政育人調查問卷和達成度評價計算方法。分析結果表明，課程思政育人效果顯著，證明了該課程思政教學模式具有可行性，希望課程思政設計理念與育人實踐能為其他院校提供借鑒和參考。

關鍵詞：“建筑材料”課程；思政元素；高等教育；課程思政

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0077-05

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田[1]。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[2]。

立德樹人是高等教育的根本任務，是高校思想政治工作的中心環節[3]。高校思想政治工作關系高?！芭囵B什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。課堂是學生思想政治教育“前沿陣地”[4]，因此，完善以課程思政為重要載體的思想政治工作體系已成為高校的重要工作任務。

在國家大力推進課程思政的宏觀背景下，“建筑材料”作為國家級一流本科課程、省級課程思政示范課程，在教學實踐中積極踐行“三全育人”理念，充分發揮課程團隊“主力軍”、課程建設“主戰場”作用，依托線上線下教學“主渠道”，全面推進課程思政建設[5]。

二、“建筑材料”課程思政總體設計

（一）課程思政建設方向和重點

東北農業大學“建筑材料”課程主要講授工程中常用及主要建材的品種、規格、性能及應用，結合“美麗中國”建設目標，依托黑龍江大農業、大水利，引導學生探究水利工程綠色建設管理模式，培養學生無私奉獻、開拓創新的水利精神。

（二）課程思政建設目標

以立德樹人為根本任務，教師在課程教學中引導學生“學思結合、知行合一”，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[6]，鼓勵學生為國家農業綠色發展、碳達峰碳中和戰略（包括“建材行業碳達峰”）實施做出貢獻，并提升學生通過所學助力實現碳達峰碳中和目標的使命感與責任感。

（三）課程思政內容供給

以基本知識單元為載體，融合建筑材料學特點、思維方法及價值理念，汲取管理學、生態學、社會學等學科精華，兼顧思想政治教育主導性與專業課程主體性，對知識點中蘊含的思政元素進行整合優化。教學實踐中，安排學生承擔案例分享任務，學生通過自主知識構建與呈現培養協作意識與創新精神。

（四）價值塑造、知識傳授與能力培養相融合

結合東北農業大學辦學定位、水利類專業特點及人才培養要求，致力于培養知農愛農、懂水興水、具有服務國家水利事業使命感的創新人才。課程通過專業教育與思想政治教育的同頻共振，培育學生的奮斗精神、大國工匠精神及社會主義核心價值觀。

（五）課程思政理念與內涵

課程以立德樹人為根本任務，將顯性教育與隱性教育相融合，創新“三立足、五引領”的思政元素融入理念?！叭⒆恪奔戳⒆阈鹿た茖I的工程倫理教育、大國工匠精神、科技創新精神；立足國家可持續發展觀、世界觀、人生觀、價值觀；立足新時代水利精神、服務國家水利事業的家國情懷?！拔逡I”即以學科技術前沿為引領，培養學生科學精神；以行業創新發展為引領，培養學生大國工匠精神；以國家綠色發展為引領，培養學生社會主義核心價值觀；以國家科技、文化和國際影響力為引領，厚植學生家國情懷；以水利現代化方針政策為引領，培養學生新時代水利精神。

三、“建筑材料”課程思政教學實踐

“建筑材料”課程團隊將“綠色生產與施工”理念與新工科建設、新時代水利現代化方針政策相結合，弘揚新時代水利精神，厚植家國情懷，培養更多知農愛農、懂水興水的創新人才，為全面推進社會主義現代化強國建設做出新貢獻。

（一）深入挖掘思想政治教育資源

按照習近平總書記新時代治水方略要求，培養一批懂水、愛水、興水的時代新人，已成為推進生態文明建設的必然需求。課程以弘揚時代主旋律為思政目標，以治水興水為己任，構建“顯隱結合型”課程思政教學體系，使學生深刻認識到“國之大計在水利”，從而探索出一套兼具專業特色與時代氣息的課程思政范式。

（二）完善課程內容

密切跟蹤建筑材料行業進展，不斷豐富最新國家標準等線上資源，并通過線上“課程問答”、線下“知識更新”等方式及時傳遞給學生，闡明“國家標準是安全底線”，強化工程倫理教育。同時，通過講解“中國驕傲”案例的文化、科技元素及國際影響，激發學生的民族自豪感，增加課程的知識性與引領性。

（三）改進教學方法

采用“線上（任務驅動+自主學習）+線下（任務驅動+翻轉課堂）”混合式教學模式，構建“師生互動+生生互動+教學相長”的創新型課堂，提升課程的高階性、創新性及挑戰度，實現學生知識、能力、素質的協同發展。

（四）重塑“動態優質”教材資源

課程團隊編寫了“建筑材料”新形態教材。將傳統教材與信息技術相融合，通過互動式教學資源集成運營平臺，提供動態優質的學習資源，加強了現代信息技術與教育教學的深度融合。學生通過手機、平板、電腦等終端設備可輕松獲取動態學習資源。這種方式不僅為學生提供了主動獲取資源的內驅力，也提供了多渠道獲取知識的途徑。

（五）探索創新課程思政建設模式和方法路徑

深入挖掘課程各教學環節蘊含的理想、信念、情感等隱性思政元素（圖1），探索社會主義核心價值觀融入教學過程的有效路徑（圖2）。教師通過精心篩選具有正能量的我國建筑材料案例作為顯性思政元素，構建“教師分享

‘中國驕傲+學生分享工程案例”師生聯動案例教學模式，引導學生感悟科技創新的時代偉力，汲取奮斗力量。同時，通過構建“師生課程思政共同體”，貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”“三位一體”育人理念，培養德才兼備的水利類創新型人才。

（六）將課程建設目標融入課程教學過程

首先，厘清思政元素與課程目標的內在聯系與畢業要求的支撐關系，與時俱進地優化思政內容供給，闡釋黨在治水領域的理論創新及重大發展戰略，激發學生的專業自豪感與使命感。其次，以立德樹人為根本任務，以課程目標為導向，采用適宜的教學方法將思想政治教育融入各教學環節（問答、搶答、學生授課、人氣投票等），構建“三全育人”大格局，使“建筑材料”課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，踐行鑄魂育人使命，強化“有理想、有學問、有才干”的水利類人才培養。

（七）課程考核機制

課程立足“以學生發展為中心”的教育理念，強化過程性考核，構建了“在線測試+線下見面課考核+期末筆試”多維聯動的課程考核評價體系。

一是強化過程性考核。采用線上（在線視頻、章測試、翻轉課堂測試、課程問答）和線下（知識點搶答、團隊案例分享、點評、投票）多維聯動、多種形式的評價體系，尊重學生的個性差異，注重知識、能力和素質3方面的考核評價。二是改革期末筆試試題。期末試題設置必答題和選答題，充分發揮學生的自由選擇權，體現了“以學生發展為中心”；同時，在期末試題中增加建筑材料行業踐行社會主義核心價值觀路徑、綠色發展等課程思政內容，將素質目標達成度有效融入考核評價體系。三是評價育人成效。課程團隊設計了課程育人目標達成度計算方法，分析思政元素潛移默化融入課程教學的效果，注重素質目標達成度評價。

四、“建筑材料”課程思政教學實施方案

以“建筑材料”課程第二次線下見面課為例，介紹課程思政融入教學的具體過程。

（一）教學活動設計

教師在學生完成觀看“建筑材料”緒論，第一章、第二章在線教程，參與章測試、翻轉課堂周測試、課程問答（論壇）等線上學習任務（即線上“學什么”“怎么學”）基礎上，開展以下教學活動（圖3）。

1.采用“知識點搶答”方式，考查學生對《緒論》、第一章《建筑材料的基本性質》、第二章《無機膠凝材料》重要知識點的掌握情況，介紹相關“中國驕傲”英文素材（即線下“學什么”“怎么學”）。

2.采用“案例分析（學生授課）”方式，考查學生在依據線下見面課任務清單進行精心準備（組建授課團隊、商定授課內容、確定成員分工、制作PPT、班/組內試講）的基礎上，對第一章《建筑材料的基本性質》、第二章《無機膠凝材料》的自主知識構建情況（即線下“學什么”“怎么學”）。

3.“知識點搶答”環節（具有挑戰度）由教師發布搶答題目，課程助教運用翻轉課堂“搶答”小程序設置并發布課堂互動搶答，同時記錄學生搶答情況（即線下“學得怎么樣”）。學生通過積極有序地參與知識點搶答，可以培養語言表達能力、應變能力及公平競爭意識，并培育和踐行社會主義核心價值觀（文明、和諧、平等、公正、敬業）。

4.“中國驕傲”環節（具有創新性）由教師采用英文講授，可以培養學生的外語應用能力，并引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀（富強）。

5.“案例分析（學生授課）”環節（包括課前準備，具有高階性與創新性）由各班學生授課團隊用PPT分享工程

案例、發布課堂問答，經學生、教師點評和學生領隊總結后，教師運用翻轉課堂“投票”小程序組織學生為各班授課學生的現場表現進行人氣投票（即線下“學得怎么樣”），以激發學生的學習興趣，提高學生的現場感。學生通過深度參與案例分析環節，可以培養語言表達能力、應變能力、文獻檢索能力、信息技術應用能力、良好的協作意識、公平競爭意識及創新意識，并培育和踐行社會主義核心價值觀（文明、和諧、民主、平等、公正、敬業）。

以上“知識點搶答”“案例分析（學生授課）”教學環節均秉承工程教育專業認證的“學生中心”“成果導向”教學理念，采用“任務驅動式、翻轉課堂”教學方法，促進現代信息技術與課堂教學的深度融合，進而達成課堂教學目標[7]。

（二）教學組織與實施

1.線下見面課前

教師提前 30分鐘到達教室，組織學生分班、分區就坐（便于按班級組織“知識點搶答”與“投票”），運用“簽到”小程序進行手機簽到（“位置簽到”，時長 25分鐘），以提高考勤效率。運用“點名”小程序隨機抽取 3 名學生（若有與授課學生及前續線下見面課被抽中的學生相重復者，則再次隨機抽取，以提高案例分享環節學生參與率與受益面）作為各班學生授課團隊領隊，負責現場抽取各授課團隊出場順序（打破按照自然班排序的常規學生出場順序）。課前隨機抽取各班授課團隊領隊、領隊抽取各授課團隊出場順序，有利于引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀（公正）。

2.線下見面課中

課堂起立。全體學生起立，以提高學生的注意力，提示學生應盡快進入上課狀態，同時，通過師生互行注目禮，營造一種肅靜的上課環境。通過課堂起立、師生互行注目禮環節，營造良好的上課環境，弘揚尊敬師長的傳統美德，培養學生的規矩意識。

重要知識點搶答。教師結合建筑材料的定義、建筑材料分類、綠色建材等重要知識點發布搶答題目，課程助教運用“搶答”小程序設置并發布課堂互動搶答，同時記錄學生成功搶答次數；指定班級的學生運用手機進行搶答，搶答成功后起立進行回答。通過緒論、第一章知識點搶答環節，每名學生參與搶答的機會是相同的，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀（平等）；引導學生思考對“建筑第五化”有何理解與認識，拓展課程深度，培養學生分析、綜合、創造等高階思維；引導學生思考綠色建筑材料的定義，讓學生了解建筑材料行業與經濟、社會、生態密切相關；引導學生關注建筑材料行業的綠色發展，培養學生的環境保護意識。

課程思政專題板塊。教師用中英文雙語講解“中國驕傲”案例——港珠澳大橋（Hong Kong-Zhuhai-MacaoBridge）。港珠澳大橋是國家工程、國之重器，是“中國名片”，也是“世界橋梁建設史上的巔峰之作”“中國實力的集中展示”，更是貫通粵港澳大灣區的“脊梁”，是中國打造超級灣區計劃的戰略一環。通過闡述港珠澳大橋的建設奇跡，使學生了解港珠澳大橋展現出的“中國智慧”“中國力量”與全體建設者無私奉獻的精神緊密相連，弘揚奮斗精神、創造精神、團結精神，培育民族精神、愛國主義精神，并通過思考港珠澳大橋對當代水利工程發展的意義，培養分析、綜合等高階思維。

學生案例分享。某專業2 班學生授課團隊主講案例分享“我和復合硅酸鹽有個約定”；學生現場提問；某專業 3、4 班學生和教師對授課團隊的現場表現（PPT 制作水平、案例分享科學性與規范性、講課水平）進行點評；學生領隊對授課團隊總體表現進行總結；教師組織某專業 3、4 班學生運用“投票”小程序為授課學生現場表現進行人氣投票。學生通過分享第一章工程案例，培養良好的協作意識、公平競爭意識及創新意識，培育和踐行社會主義核心價值觀（和諧、敬業）；通過參與“生生互動”式的第一章案例分析知識問答，培養分析、綜合等高階思維；通過參與第一章案例分享評價環節，培養綜合、批判等高階思維，培育和踐行社會主義核心價值觀（民主、平等、友善）。

3.線下見面課后

教師整理和計算學生搶答、案例分享得分，匯總學生見面課成績，并及時上傳見面課現場精彩照片，發布見面? ? ? ? 同時，課程團隊還設計了課程思政育人目標達成度評價方法，并針對在校學生計算了課程思政育人目標達成度，分析了思政元素潛移默化融入課程教學的效果。計算結果表明，“建筑材料”課程的思政育人目標達成度相對較高，且呈上升趨勢（表2），說明了課程思政教學成效顯著，課程思政教學模式可行。

六、結束語

“建筑材料”課程團隊以立德樹人為根本任務，開展了課程思政總體設計研究，探索了課程思政建設模式和方法路徑，制定了課程思政教學實施方案，設計了思政育人調查問卷和達成度計算方法，并對課程思政教學效果進行了評價。分析結果表明，該課程的思政育人效果顯著，證明了課程思政教學模式的可行性。同時，通過專業教育與思想政治教育的同頻共振，培育了學生的奮斗精神、大國工匠精神及社會主義核心價值觀，踐行了鑄魂育人使命，強化了“有理想、有學問、有才干”的水利類人才培養，期望“建筑材料”課程思政教學設計與育人成效能為相關院校工學類專業課程思政改革提供借鑒與參考。

課教學反思課程通知。教師通過分享見面課案例分析環節精彩瞬間，增強學生獲得感與幸福感、自豪感與使命感。通過發布見面課教學反思，促使學生“持續改進”學習行為，培養學生分析、反思、創造的高階思維及精益求精的大國工匠精神，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀（敬業）。

五、課程思政教學效果評價

“建筑材料”課程團隊對在校水利類專業學生發放了關于“建筑材料”課程思政教學效果的調查問卷，共收回有效問卷680份。問卷中每道單選題都設置了“非常認可”“認可”“較認可”和“不認可”4個選項。從問卷調查結果來看，學生對課程思政教學效果認可度較高，認可度（非常認可和認可）平均為92%，說明課程思政育人效果良好（表1）。

參考文獻：

[1]? 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]? 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-06-01）

[2023-10-07]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=97bb09e300111a29000000056426eb6f.

[3]? 彭麗，崔勇，何智明，等.土建類專業課程思政元素相關概念解析與挖掘路徑研究[J].教育科學論壇，2022（36）：27-30.

[4]? 王方，柴建，王燕妮.高校教師課程思政的難點、方法與對策[J].高等工程教育研究，2023（1）：122-127.

[5]? 張國峰，汪江，唐飛.“四新”建設背景下教師課程思政能力拓展與重構[J].中國冶金教育，2022（6）：58-60；64.

[6]? 王順宏，李邦杰，李亞雄，等.高校專業基礎課程教學中的思政設計與實踐[J].高教學刊，2022，8（36）：180-184.

[7]? 劉東，于艷春，付強.“建筑材料”課程線上線下混合式教學模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，75（1）：65-69.

編輯∕王力

收稿日期：2023-07-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-10-07

作者簡介：劉東，男，教授，博士，研究方向為農業系統工程、農業水土資源系統分析與優化利用；張雷，男，講師，博士，研究方向為鋼結構魯棒性分析研究。

通信作者：于艷春，女，副教授，博士，研究方向為水工結構系統可靠性研究和結構瞬態動力學研究。

基金項目：黑龍江省教育廳“第二批黑龍江省高等學校課程思政示范項目”（B-2022-016）