境因生設，情隨師動

卓素娥

“情境”教學在2011年版數學課程標準中出現多次。有效的情境能將抽象的數學知識變為學生樂于參與的情境，促使學生在情境中發現問題、解決問題，從而幫助學生主動構建知識。如何構建讓學生樂于參與的數學情境，從而引發學生的數學思考呢？

一、巧設“趣味”情境，引發思維沖突

在解讀北師大版數學教材時，我發現雖然不少知識比較抽象，但趣味性比較強。由于教材以靜態的文字或圖片出現，無法讓學生感受到其中的趣味。因此，教師要學會挖掘，巧妙地從教材中提煉出“趣味”情境，引發學生的思維沖突，進而增強學習的信心。如“真分數、假分數和帶分數”，北師大版將其安排在五年級上冊，此年級的學生對分數已有初步認識，本課重點是理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義，難點是了解假分數、帶分數的關系。如何突破？我創設了如下“趣味”情景：話說唐僧師徒四人去西天取經的路上，有一天，天氣非常炎熱，三個徒弟分別去找吃的。孫悟空帶回5個大西瓜，豬八戒帶回三塊月餅，沙僧帶回4個梨子。當他們把食物放在師傅面前時，八戒馬上吃掉一個梨子，當他想伸手去拿月餅時，犯傻了，只有三塊。一人不夠一塊，他又想伸手去拿時西瓜時，轉念一想，不對，有5個大西瓜，我若吃掉一個，還有4個啊。于時，他馬上問師傅：食物要怎樣分？師傅說：八戒，你也跟我這么久了，怎么數學一點也不長進，今天這個任務交由你完成，如果分得不公平，罰你只能再吃一個西瓜。這時，課件出示問題：你能幫八戒想到分的方法嗎？學生被情景的“趣味”所吸引，教師又巧妙地將真分數、假分數、帶分數融入到情境中。情境提供的食物正是學生建立感性知識的重要載體，學生都很想幫助八戒一把，教師就以問題為契機，將課堂探究的主動權交給學生，讓學生結合情境并通過多種操作方法去探究，不少學生將食物變成“紙”“圖畫”等進行操作，他們在折一折、畫一畫、分一分中慢慢找到了答案。

二、巧設“現實”情境，誘發生活思考

如果教師能將抽象的數學知識還原為生活中的“現實”情境，學生可能會被情境所吸引，產生積極的情感體驗，進而結合情境尋找生活中的數學，探究蘊含其中的數學知識。如北師大版五年級上冊《組合圖形的面積》，如何讓學生有效掌握計算組合圖形面積的多種方法？如何讓學生感受組合圖形在生活中的廣泛應用？為了激發學生的探究欲望，我創設“現實”情境：小東的新家正在裝修，爸爸媽媽正在為客廳要買多大的地板磚而發愁，原來他們家的客廳是不規則圖形（課件展示平面圖），小東想，我已學了一些圖形的面積知識，是不是能用知識幫一下爸爸媽媽？想買合適尺寸的地板磚就要知道客廳的面積，但是客廳是不規則的，怎么辦呢？教師趁機將問題拋給學生，看著課件上即將裝修的“新家”，學生的欲望被調動了，他們都想當一下設計師，為小東推薦合適尺寸的地板磚?？梢哉f，本節內容之前，學生已學習了幾個平面圖形的面積知識，也嘗試解決生活中相關的裝修問題，但組合圖形在沒有輔助線幫助的情況下，比較抽象，需要學生具備一定的思維和策略才能迎刃而解。教師巧設“現實”情境，逐步將客廳演示成平面圖，學生的探究欲望被激發了，他們會為了解決生活問題而探究，從而積極地參與課堂教學，獲得了思維的發展。

三、巧設“操作”情境，發展數學思維

北師大版小學數學教材包含了不少空間與幾何的知識，它是培養學生空間想象力的重要載體。由于空間和幾何知識比較抽象。需要學生建立一定的感性經驗才能在大腦形成表象，同時，幾何圖形的面積、公式需要通過推導才能真正內化到學生的知識結構，并在推導過程中進一步加深對幾何圖形的認知。因此，動手操作是學好空間與幾何知識的重要方法，想讓學生有效參與操作過程，需要教師巧設“操作”情境，讓學生在操作中發現數學新知。如北師大版五年級下冊“長方體的表面積”，表面積在日常生活中有著廣泛運用，如粉刷墻壁、包裝物品，等等。教學時，如果單純以識記公式為課堂主線，學生可能很快記住，但無法對表面積有深層次的理解。因此，如何讓學生經歷探究過程，并自己歸納出公式，是本課教學的難點。為了讓學生更好地參與探究，我巧設“操作”情景：爸爸的生日到了，小華想用彩紙包裝一個長方體形狀的禮物，怎樣知道包裝紙有多大？教師趁機讓學生拿出來桌面上的長方體盒子，并以盒子為例讓學生進行操作，自主探究包裝紙的面積有多大。學生為了幫助小華，產生了探究欲望，由于教師將情景與操作聯系起來，學生需要動手操作才能解決問題。想讓學生對長方體的表面積有較深的理解，動手操作是必不可少的，學生會在操作中對六個面的關系及六個面面積求法有一個感性認識，推導過程就是感性認識上升到理性認識的過程。當學生對長方體的表面積公式有了深層次的理解之后，后面遇到求五個面、四個面的物體表面積時，就能調用知識結構進行解決。

總之，想讓情境教學釋放出數學魅力，需要教師緊扣教材，結合學生的認知水平，巧妙地將數學知識蘊含在情境中，借助情境激發學生去探究數學知識，使學生在情境中發現問題、解決問題，從而既掌握新知，又獲得思維能力的發展。