小學英語“教學評一體化”作業設計的思考

【摘要】作業設計是小學英語教學的重要一環。在作業中融入教學與評價要素，構建“教學評一體化”教學格局，能打通課內外關聯，啟迪學生學后思考，提升學生作業完成品質?；诖?，以提升小學生英語學習能力、提升英語教學效果為目標，以“教學評一體化”為英語作業設計的切入點，淺談小學英語“教學評一體化”作業的設計優勢、注意事項和有效策略，旨在優化教師作業設計思路，增強作業的獨創性與功能性。

【關鍵詞】小學英語；“教學評一體化”；作業設計

作者簡介：張娟（1984—），女，中國礦業大學附屬小學。

“教學評一體化”，是指在教學活動中，將教師的教學、學生的學習和評價活動融為一體，形成完整的教學閉環，目標在于發展學生學習能力。在“教學評一體化”教學中，“教”是助學的方式，“評”是促學的手段。將“教學評一體化”融入小學英語作業設計環節，能使作業形式變得多元化，使學生獲得長足發展。

一、設計小學英語“教學評一體化”作業的優勢

（一）打通課內外關聯

將“教學評一體化”教學思路融入小學英語作業設計中，能增強課內教學和課外教學的關聯性。課后作業是課堂教學的延伸。將教學指導和評價標準（課堂教學目標的外顯形式）、評價活動融入作業設計環節，能給予學生完成作業的啟示，使學生獲得指向性強的課后學習指導。學生能在課后溫故而知新，進一步鞏固、內化所學內容。

（二）啟迪學生學后思考

以“教學評一體化”的教學思路設計作業內容，能將教學指導環節、評價環節與課后作業設計環節相融合，以此引發學生課后對英語學習的思考，提升作業設計的有效性?！敖虒W評一體化”的作業設計可以使學生在完成學習任務的同時按照評價標準，評價自身作業完成的質量，結合教師給出的指導意見訂正作業中的錯誤。在這一過程中，學生的學習思維將得到活化，學生也會由僅僅判斷答案的正誤逐步過渡至注重提升自身學習和作業完成效率，進而強化課后學習意識，培養學習能力。

（三）提升學生作業完成品質

在小學英語教學中，以教學指導和評價活動優化作業設計，能發揮作業應有的功能，創新作業形式，進而給學生帶來新奇的學習體驗，使教學取得較好效果。學生能在積極學習情感的驅動下，高度重視自身作業完成質量，也能在課后遵循“完成作業—聆聽指導—自我評價—修改訂正”這一學習思路，養成良好的課后學習習慣。而良好學習習慣的養成有利于保障作業完成的品質。

二、依托“教學評一體化”設計小學英語作業的注意事項

（一）注意作業與學情的匹配

新課標提倡進行“教學評一體化”的小學英語教學設計，“雙減”則對小學課后作業的數量、時長及形式提出了新要求。在響應時代號召的基礎上優化小學英語作業設計，是教師發散教學思維的重要切入點。在實際的作業設計環節，教師需要結合學情特征，遵循學生英語認知規律和能力水平設計作業內容與形式，以此提升作業與學情的適配性。

（二）注意學生積極情感的調動

遵循“教學評一體化”思路設計課后作業內容，需要教師注意學生課后學習情感的調動，通過趣味性設計增強學生作業完成動機，激發學生課后學習主動性?！敖虒W評一體化”的課后作業在涉及學習任務的基礎上體現了教學目標、增加了評價環節，這使得作業完成的步驟變得復雜，有的學生可能會產生抵觸、厭學心理。對此，教師可以在作業中融入符合學生興趣的要素，增強作業的可探究性。這樣能調動學生的積極情感，培養學生良好的學習態度。

（三）注意作業設計意圖的傳達

“教學評一體化”作業的設計意圖與原本“以學為主”的作業設計意圖存在能力、意識、習慣方面的目標的差異?！敖虒W評一體化”作業不僅體現了復習、拓展、檢測等作業功能，還注重學生自主學習的意識、策略和效率。為發揮“教學評一體化”作業應有的育人作用，教師在設計作業內容時，要注意作業設計意圖的直接傳達，使學生按照作業設計意圖及教學指導完成作業任務，落實教學目標。

三、基于“教學評一體化”設計小學英語作業的策略

“教學評一體化”作業可以按照“分析目標—搭建框架—確立任務—建立體系”四個步驟進行設計，以此打通教、學、評三個教學要素的內在關聯，發揮“教學評一體化”作業的育人功能。

（一）分析課時教學目標

在作業設計之初，教師需結合該堂課的教學內容來分析課時教學目標，再結合教學目標進一步建立課堂活動與課后作業的聯系，明確“教學評一體化”作業的設計意圖。依托教學目標與“教學評一體化”特征分析作業設計意圖，能確定作業需考查的內容范圍和作業設計方向［1］。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“How many？”Story time板塊的教學目標如下。

1.語言能力目標：讓學生識記thirteen、fourteen等表示數量的詞匯和“How many...do you have？”“I have...”等句式，能學以致用，將新知遷移至相關話題的討論中。

2.文化意識目標：向學生滲透關于owner的文化，使學生樹立正確的思想觀念和文化自信。

3.思維品質目標：在學生閱讀的過程中培養他們分析、比較、推斷方面的思維和創造性思維。

4.學習能力目標：培養學生英語學習意識與能力。

依托上述教學目標與“教學評一體化”特征可知：本課時作業內容應涵蓋本課時重難點知識和滲透關于owner的文化，作業形式應以書面練習為主、實踐練習為輔，作業任務應注重學生英語思維的培養和對英語學習的反思。如此能明確“教學評一體化”作業設計的基本方向。

（二）搭建“教學評一體化”作業框架

依托作業設計意圖，教師可以初步構建“教學評一體化”作業框架，明確學生課后學習的一般步驟和主要環節，實現先學后教。教師可以按照“教—評—學”等順序為學生設計作業，提供作業評價標準或互動類服務，以此縮減學生作業完成與訂正時間；并在學生開始做作業前讓他們明確課時學習重點、難點，以此提升學生作業完成質量，促進學生對課時知識點的鞏固與內化?！敖虒W評一體化”作業框架不是唯一的。教師可以靈活調整設計思路或作業完成步驟，提升作業設計品質［2］。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”為例，本單元的Fun time板塊向學生展示了一張“My day”日程表，要求學生能在掌握新詞匯與句式的基礎上，科學安排一日計劃并以書面表達或口語表達的方式呈現出來，以訓練學生語言應用能力、寫作能力和口語交際能力。因此，教師可以結合本課時教學重點，設計融“教—評—學”于一體的作業框架，具體如下。

1.教之啟示：為學生提供優秀范文“My day”“My schedule”“Holiday plans”，讓學生參照范文的格式、內容進行寫作。

2.評之滲透：為學生制訂“字跡工整，無病句、錯詞，邏輯清晰，文中的時間安排合理，100詞以上”的作文標準。

3.學之任務：要求學生結合范文與作文標準，以“My day”為題撰寫一篇主要介紹自己一日活動的作文。

在上述作業框架中，教師先展示優秀范文，然后說明作業的評價標準，最后布置寫作任務，這有利于學生厘清寫作思路，提升作業完成品質。

（三）確立“教學評一體化”作業任務

確立“教學評一體化”作業的基本框架后，教師可以結合實際需要，為學生制作作業任務清單。作業任務需基于教學輔助材料和評價標準來設計，體現“教學評一體化”的要求，以此激發學生學習思維，促使學生進一步了解作業的設計意圖，有目標、有選擇性地開展課后學習。在任務設計過程中，教師需注意豐富作業形式，優化作業內容，提升作業的趣味性和有效性，以此增強學生學習動機，培養學生自主學習意識［3］。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”Checkout time板塊以復習單元重難點知識為主要目標，包含“Listen and judge”“Look and say”“Think and write”三個部分，旨在進一步訓練與檢驗學生聽、說、讀、寫、譯、思等方面的英語能力。因此，教師可以結合教學目標和“教學評一體化”作業框架，為學生布置如下作業任務。

1.聽力作業：反復聆聽關于three little bears的聽力材料，之后嘗試復述故事情節。

2.朗讀作業：對有關a winter memorial的英語朗誦音頻進行跟讀，再嘗試有感情地朗讀。

3.繪圖作業：結合本單元主題繪制手抄報。

4.書面作業：撰寫半命題作文“My hobby is ”。

5.實踐作業：尋找自己在生活中感興趣的事物或現象，嘗試發展一種興趣愛好并分享心得。

6.評價作業：結合教師給出的標準進行自我評價，修正作業中存在的不足，進行自我提升。

上述作業內容、形式豐富，能進一步完善“教學評一體化”作業框架，凸顯“教學評一體化”教學特色。

（四）建立課后服務體系

在針對“教學評一體化”作業的課后服務中，師生的互動不可或缺。在課后服務過程中，教師可以承擔作業批閱、評價與指導的職責，與學生直接溝通，指出學生作業中的不足之處，指導學生改正，并對學生的表現進行評價。如此能有效提升“教學評一體化”教學效率，促使作業的功能得到最大化發揮［4］。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”為例，本單元的Cartoon time板塊內容圍繞主題“問路”展開，其中的“Draw and write”部分要求學生能借助east、 west、south、north、turn left、turn right、go straight等詞匯和“First... Then...”等句式正確說明路線，旨在訓練學生的語言表達能力，樹立學生的空間觀念，培養學生的邏輯思維。教師在結合課堂教學目標，為學生布置主題為“From my home to my school”的寫作類作業后，可以建立如下課后服務體系。

1.在作業完成環節，教師為學生預留完成作業任務的時間。

2.在作業批閱環節，學生完成作業后將作業以照片的形式發給教師。教師線上批閱作業內容，將學生作文中的語病進行圈畫、批注，之后將批閱完的作業反饋給學生，并對作業中存在的共性問題進行簡要記錄。

3.在作業指導環節，教師與學生進行線上溝通，結合班級學生的優秀作文案例和典型問題進行教學指導，強調學生寫作中的共性問題，并向學生提出修改意見，傳授提升作文質量的有效方法。

4.在作業訂正環節，學生按照教師給出的修改意見進行作業自評，同時修正作文中的語法錯誤，適當增加一些優美詞句，提升作業完成品質。

5.在課時評價環節，教師查看學生訂正的作業后，指導部分學生進行二次修改，之后進行總結性評價，分析班級學生在本課時學習活動中的表現，對學生的作文進行個性化評分。

上述課后服務體系將自主學習活動、教學指導活動和評價活動相結合，能大大提升學生課后自主學習效率。學生能在教師的引導與課后服務體系的支持下，高效完成作業任務，親歷課后學習、接受指導與評價反思的過程，提升學習的有效性。

結語

綜上所述，在“教學評一體化”思路指導下，教師可以依托教學目標、作業框架、作業任務、課后服務體系等要素進行作業設計?？茖W的“教學評一體化”作業設計，不僅能拓展學生課后學習思路，還能縮減作業批閱與訂正時長，增強教學的連貫性，從而使學生作業完成質量、課后學習效率獲得顯著提升。

【參考文獻】

［1］馮少民.“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計［J］.英語教師，2022，22（23）：123-126.

［2］孫麒麟.教學評一體化理念下小學英語分層作業設計路徑［J］.校園英語，2022（45）：100-102.

［3］顧明華.小學英語“教學評一體化”作業設計思考與實踐［J］.校園英語，2021（51）：117-118.

［4］朱敏明.基于主題語境的小學英語“教—學—評一體化”設計路徑［J］.小學教學設計，2021（24）：54-58.