語音學習系統在小學古詩詞教學中的應用

曹偉 姜亞東

【摘 要】在課堂教學過程中，教師通過借助語音學習系統不僅可以實現可視化監管與分析學生的學習過程，還可以實現“教—學—評”的一體化。教師可以組織學生利用語音學習系統開展高效的預習活動，將“雙基”教學更好地落到實處，結合學生預習的具體情況開展有針對性的教學活動，并借助同步測試功能檢測教與學的效果。此外，還可以利用語音學習系統加強學生的語音訓練，提升學生古詩詞的朗誦水平。

【關鍵詞】數字媒體技術；語音學習系統；古詩詞教學；互動課堂

【中圖分類號】G622，G431? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0086-03

【作者簡介】1.曹偉，江蘇省鹽城市鹽都區龍岡小學（江蘇鹽城，224000）教師，一級教師；2.姜亞東，江蘇省鹽城市響水縣教師發展中心（江蘇鹽城，224000）研訓員，高級教師。

數字媒體技術的高速發展讓學習方式呈現多樣化，不僅提供了豐富的學習資源，還促進了教與學樣態的深度變革。在小學階段的古詩詞教學過程中，教師借助語音學習系統輔助教學，培養學生的聽說能力，促進學生古詩詞朗誦與鑒賞能力的提升。本文以部編版小學語文一年級下冊古詩二首《池上》一課為例，重點闡述如何運用語音學習系統輔助古詩詞教學，打造智慧、高效、互動課堂，有效提升學生語文核心素養。

一、語音學習系統在古詩詞教學中的應用優勢

由江蘇省電化教育館開發的“江蘇省中小學語音學習系統”（以下簡稱語音學習系統）有效彌補了傳統語音學習媒體的不足，不僅實現了教材的數字化，還提供了可視化的人機交互學習模式。其優勢一是豐富的數字媒體形式實現了圖像、文字、聲音、動畫等信息的有效融合。二是靈活的學習方式提供了“生字”“詞語”“課文”等三個學習模塊，每個模塊相互獨立，可根據需求單獨使用不同的學習方式。其中，“詞語”模塊設計了聽詞語、認詞語、選詞語以及聽寫詞語等學習形式。三是可視化監管與分析系統。在語音學習系統的教師端中，教師可以利用“教學任務”模塊發布任務，并在任務詳情中查看學生完成任務的具體情況。在發布學習任務的同時，既可以有選擇性地設置生字、詞語、課文的學習內容，又可以根據學習需要分別設置學習頻次；利用“教學管理”模塊對學生學習情況進行統計與分析，實時觀察學生的學習過程，實現有針對性的教學與指導。

二、語音學習系統在古詩詞教學中的實施路徑

（一）開展高效預習，抓牢雙基教學

數字媒體技術的發展帶來了更豐富的學習資源，為教學提供了更實用的功能。在古詩二首《池上》教學中，筆者利用語音學習系統給學生布置預習任務。例如，使用“生字”“詞語”模塊組織學生進行三次練習，同時，根據學習內容的難易程度設置練習次數，幫助學生鞏固預習效果。學生不僅可以在語音學習系統中查閱預習任務，了解任務名稱、完成時間和具體任務，還能進行自主預習。其中，學生通過使用“學生字”功能學習本節課中的生字。例如，在學習生字“采”時，學生可以使用語音朗讀功能進行重復朗讀，充分發揮跟讀學習模式的優勢，還可以通過動畫演示的方式學習生字“采”在田字格中的筆畫書寫。同時借助注釋功能，學習偏旁和結構以及常用組詞等，在多感官的協同幫助下增強對生字的識記。在此教學過程中，可以有效增強學生的語文雙基能力，幫助其更好地實現知識素養的內化。

學生在完成“學生字”后，還可以使用“讀生字”功能檢測自己的朗讀情況。例如，學生檢測生字“采”的時候，可以選擇帶有拼音的話筒朗讀方式，每次朗讀后系統會自動給出得分表示朗讀的正確性。在此基礎上，為了幫助學生進一步鞏固對生字的掌握情況，筆者會引導學生使用“認生字”功能再次進行識字檢測，此功能是沒有拼音標注的，能更好地檢測學生對生字的識記情況。在此教學過程中，通過循序漸進的方式開展生字教學活動，能有效提升學生學習生字的效率。

（二）借助數據分析，提升教學效益

有效的課前預習能為課堂教學打下良好的基礎。筆者借助語音學習系統及時了解學生的預習情況，并開展有針對性的教學。在古詩二首《池上》教學中，筆者使用“教學任務”“教學管理”功能掌握學生的預習情況，統計學習達標的人數以及每位學生的學習時長。教師若發現個別學生出現異常情況，可以及時提供有效幫助。在此教學過程中，切實幫助了教師及時掌握學生的學習動態，為教師科學備課和開展有效教學提供了重要保障。

（三）加強語音訓練，鞏固學習效果

不同形式的語音訓練可以增強學生的學習效果，促進學生核心素養的發展。筆者借助語音學習系統的“詞語”模塊開展詞語教學。在古詩二首《池上》教學中，筆者使用“聽詞語”“認詞語”功能幫助學生認識本節課中所要掌握的詞語。在此基礎上，筆者設計了“選詞語”“聽寫詞語”等學習活動，檢測學生的學習情況。在“聽寫詞語”時，筆者根據詞語的難易程度選擇不同的聽寫模式。同時，筆者還會根據具體情況，將聽寫時間設置為手動模式或自動時間間隔模式。此外，為了增加聽寫詞語的難度，筆者會按順序或隨機兩種模式進行切換。在此教學過程中，采用多種形式的語音訓練方式能吸引學生的注意力，學生在不同難度的語音訓練活動中挑戰自我。

為了有效提升學生朗讀和背誦古詩詞的效率，在古詩二首《池上》教學中，筆者借助“課文”模塊中“聽課文”“讀課文”“背課文”功能，設計了形式多樣的詩詞朗誦活動。例如，筆者使用“暫?！辨I控制音頻的播放，讓學生跟隨音頻逐字逐句朗讀詩文，增強學生朗讀的流利性；使用拼音隱藏功能，根據學生朗讀的情況控制拼音的顯示與隱藏，提高學生詩文朗讀的正確性。此外，通過“讀課文”“背課文”功能，筆者讓學生將自己朗讀或背誦的詩文進行錄音，并查看系統給出相應的得分。在此基礎上，再讓學生通過反復“回放”錄音，檢測和糾正詩文朗讀和背誦的情況。在此教學過程中，學生通過多輪次、多形式的訓練，朗讀水平得到了明顯提高。

三、語音學習系統的應用實踐經驗與建議

在數字化課堂教學活動中，筆者認為學生在語音學習系統的輔助下，學習的主動性得到了明顯提升。因此，教師要充分發揮系統效能，開展精準教學與指導，實現教學和作業的分層，引導學生抓住碎片化時間開展語音訓練，感受朗讀在語音學習中的魅力。

（一）重塑課堂樣態，實現自主學習

語音學習系統輔助教學不僅為課堂教學提供了形式多樣的學習資源，還為學生學習提供了有效的學習支架，學生實現了個性化的自主學習。教師要充分運用語音學習系統中重復播放和跟讀的功能以及拼音隱藏功能，幫助學生養成“想聽就聽”的自主學習習慣。

（二）發揮系統效能，開展分層教學

在語音學習系統的輔助下，課堂教學樣態發生了根本性的轉變。教師可以根據數據分析，及時有效地了解學生的學習動態，從而為不同類型的學生提供有針對性的教學與指導。在此基礎上，教師可以打破作業形式單一，班級學生作業統一的現狀，實現分層教學和分層作業的新樣態，充分了解每位學生的特點因材施教，使學習效益最大化。

責任編輯：繆子華