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校本研修打底 雙線雙培提質

——鄉村學校教師專業成長的實踐探索

樊? 亮

我是一位鄉村教師，也是一位鄉村基層校長。我深知鄉村教育的振興，離不開鄉村教師隊伍的培養，鄉村教育需要“熱愛、忠于和堅守”。陜西省漢中市勉縣新鋪鎮中心小學是一所山區寄宿制學校。近年來，學校教師流動很頻繁，幾乎每年調出和調入都在10名左右。受安全、培訓經費等因素制約，教師培訓機會不足，尤其是外出培訓的機會較少，因此教師隊伍成長有很大的局限性。

盡管如此，學校始終堅持“以生為本，以師為要”的理念，結合黨建，大力推進教師“雙線雙培養”策略，把校本研修作為打造優異師資、培養優秀學生、創辦優質教育的突破口，走上了“質量立校，科研興校，文化育人”的內涵式發展之路。

一、找準方向，明確路徑，建立機制

構建校本研修體系。學校成立校長任組長的校本研修領導小組，建立“領導小組—教研組—教師”三級管理和“政治素養+專業能力”雙線培養體系，層層夯實責任，分工協作。

創新校本研修模式。學校堅持“專家引領、同伴互助、自主研修”相結合，堅持常規教研與網絡教研相統一，堅持課堂教學與德育實踐相結合，堅持教師成長與學生發展相促進。

注重校本研修評價。一是實行“壓擔子、搭臺子、重考評”的管理策略，讓教師成為校本研修的主體。二是為每位教師建有校本研修個人成長檔案。三是逐年加大校本研修資金投入。

二、立足課堂，聚焦素養，教研一體

課堂教學，提質增效。通過全員全科賽教活動和青年教師素養大賽，全方位展示教師素養。啟動校級優課評選活動，擇優推薦參加中、省、市、縣優課評選。

課題研究，研培結合。樹立課題即問題意識，發現教育教學中的問題，梳理后形成課題，人人參與課題研究。

反思評議，成長可見。一是務實的評課議課，二是多層次的反思，讓教師的專業成長清晰可見。

多管齊下，多措并舉。我們在教科研及教師專業化成長方面一步一個腳印地探索與付出，不僅成就了教師，成長了學生，而且促進了學校的健康、持續發展，實現了“培養一批教師、激活一門學科、帶動一所學?！钡臐L動式良性發展態勢，為鄉村學校教師專業素養提升和團隊培養作出了貢獻。

“積分入學”是否有悖教育公平？

張立美

家長無償獻血100毫升，或向慈善機構捐款1000元可以加2分，在孩子小學入學時能起到正面作用……日前，有網友稱浙江金華武義縣對新市民的孩子采取積分入學政策，各公辦小學根據積分從高到低擇優錄取，家長參加無償獻血活動或捐款可以增加積分。

對流動人口隨遷子女實施“積分入學”政策，這不是浙江武義縣一地做法，部分農民工輸入地城市實施類似政策。

毋庸置疑，按照武義縣新市民量化積分管理賦分標準，對于大多數普通的新市民而言，他們在職業技能、購置房產、投資納稅、發明創造、人才引進等方面很難獲得積分。更嚴重的是，“積分入學”政策在實施過程中可能產生副作用。普通新市民要想獲得更多的積分，只能在公益服務方面努力。這在客觀上扭曲了公益事業的發展，讓本應高尚純潔的公益服務走向功利化。

不過，也應客觀地看到，實施“積分入學”政策帶有無奈性。目前，城市公辦教育資源有限，而新市民越來越多，有限的公辦學校學位資源無法滿足每一位新市民子女就近就讀公辦學校的需求。在這種現實情況下，采取“積分入學”政策，讓一部分新市民子女可以就讀公辦學校。

事實上，絕大多數新市民子女回不去老家、祖籍地，越來越多的新市民子女將生于斯、長于斯。不管他們在生活的城市有沒有戶口，這里都將是他們心中的“故鄉”，他們也將成為城市的寶貴資源。因此，“積分入學”政策只能是權宜之計，不能作為長久之策。作為農民工輸入地城市，應當根據人口變化和學齡兒童數量變化，及時加大公辦教育事業的投入力度，增加公辦學校的學位資源，盡最大力量滿足新市民子女就近入讀公辦學校的需求。

小講師大素養

許鈺梅

“許老師，您是如何具體安排課堂上的‘生教生’活動的？我也讓學生教學生，但是感覺效果不是很好?！?/p>

“許老師，有的孩子成績非常好，不愿意給成績不太好的學生講題。遇到這種情況該怎么辦呢？”

……

一次云端教研分享會后，有幾位教師跟我探討上述問題。根據我的經驗所得，即用課程思維超越課堂思維，用課程超越課堂。具體而言，教師可以開設“小講師課程”，通過小組合作的方式組織課堂教學活動。

“小講師課程”即“生教生活動”。以教學“解一元二次方程（3）”為例，讓課程順利進行的一個重要前提是教師一定要將用十字相乘法解一元二次方程的原理和步驟講清楚，再把要求說明白。之后，采用小組合作方式進行“生教生”。一部分同學會主動當“小講師”，我會鼓勵他們分散到有需要的同學身邊講題。如果中途講不下去，他們可以求助教師。其實，這才是“生幫生”的核心——讓學生在講解的過程中真正理解題目。

這樣的學習方式對于被教者自然受用。被教者會想：“他本來跟我學習水平差不多，但是現在他都學會了，還給我講題，那么我也能學會?！庇谑?，學生學會的欲望和信念增強了，學生之間往往也敢于爭執討論，有助于在爭論中理解題目。

接下來，教師需要再出手——鼓勵“小講師”提出要求：讓聽講者給其他人講，這樣一是檢驗“小講師”到底有沒有講會，二是鍛煉聽講者的膽量和能力。

對于經典好題或好方法，很多時候，所謂的好學生也是似懂非懂，所以用輸出倒逼輸入效果更佳。同時，有助于培養學生的團隊合作精神，一旦形成學習共同體，有了信賴關系，學生課下自主學習的積極性也會得到提升，遇到問題時，他們會主動靠攏、一起討論，答案往往很快就產生了。

教育的別名是理解

鄧文強

清早，剛一進辦公室，一家長就過來找我。了解事情原委后，原來是家長與班主任教師的溝通出了問題。

一年級的孩子由于剛剛進入小學，紀律性較差，亂跑亂喊、追逐打鬧是慣有的，而班主任又非常負責任，容不得孩子不遵守校紀校規。在不知不覺中，學生被劃入了差生行列，家長無形中也被列入了差生家長行列，在此期間，家長焦慮、孩子受批，作為一名德育管理者兼父親的角色，換位思考，我完全理解教師，也能體會到家長的苦衷。因此，在對待這些教育問題上，我有以下建議：

對于教師：作為孩子的啟蒙教師，一定要有足夠的耐心和愛心，不能動輒就遷怒于家長，家長雖然是孩子的第一任教師，對孩子的影響是深遠的，可是家長既然將孩子交給了我們，我們就應該運用我們的教育智慧，讓孩子很快融入集體，在班集體中感受到溫暖，愛學校愛教師。在班集體的氛圍中，有教師的關愛，有小伙伴的幫助，即使是較為頑劣的孩子也會一天天進步的。規矩可以慢慢適應，習慣可以慢慢養成，可是打壓了孩子的天性，就違背了教育的初衷，要注重因材施教。

對于家長：現在的孩子生活環境較為優越，剛入學，不適應小學教育，和同學相處互不相讓，教師卻不能批評，甚至有的家長接送孩子非要到教室去，只想讓教師關注自己的孩子，座位要靠前，班級打掃衛生寧愿自己參與，也不讓孩子參與，無形中給孩子上了“枷鎖”。所以，家長應該放心讓教師去教育孩子，因為教師是經過專業培訓的，他們明白每個年齡段該用怎樣的教育方式去達到怎樣的教學目標。

對于學校：當教師與家長的溝通出現問題時，我們應該反思自己，對教師的培訓是否到位？針對孩子的問題有沒有一個共同的解決方案？家長是否配合教師對孩子進行教育？這一系列的問題都是學校、教師、家長亟待解決的，學校首先要給教師搭建成長平臺，在培訓中提升教師的整體素養。其次要定期給教師做心理指導，緩解教師的負面情緒。最后要定期召開家長會，聯系社會團體給家長做好家庭教育輔導。教師要尊重個體差異，用發展的眼光看待每一位學生，家長要體諒教師工作的難處，不能以自己的孩子為中心。

教育的別名是理解。只有互相理解，換位思考，教育才成為可能。