基于教師自我經驗嬗變理論的“兩課”研究路徑

劉穩定 潘海燕 杜新紅

自我經驗嬗變理論倡導教師專業發展是一種自主生長式的發展，秉持“外鑠+內生”的發展取向。該理論認為，中小學教師專業發展的實質是，教師借助“專業共同體”、在反思伴隨下實現“自我經驗”的“四階”嬗變：第一階，對親身體驗進行反思，提煉出事例經驗（重在內生、“自變”）；第二階，在對系列事例經驗的反思中整合出類經驗（凸顯同伴的“外鑠”，讓“助變”成為促進發展的重要力量）；第三階，在若干類經驗的反思中凝練個人經驗體系（融入“專家”元素，讓個人經驗體系更加系統、完善，發生“共變”）；第四階，在反復應用個人經驗體系的過程中實現經驗體系的立體累積和聚變，走向自動化，生發教育實踐智慧。

基于自我經驗嬗變理論，課題組結合中小學課堂教學，建構了教師自我經驗“四化”課例研究模式和自我經驗“四發”課題研究模式。

一、自我經驗“四化”課例研究模式

自我經驗“四化”課例研究分為教學設計與實施、課堂觀察與評議、教學主張反思與驗證、研究成果完善和物化4個階段?！八幕闭n例研究以教師“自我經驗”為基點，依托教研組，遵循自我經驗嬗變規律，把教學與研究、實踐與反思融為一體，促進教師將個體經驗不斷嬗變為類經驗，幫助教師凝練和升華個人教學主張，并使教學主張成為提升自身教學專業水平的重要抓手。經過多輪實踐，課題組研制了《自我經驗“四化”課例研究通用手冊》，幫助教師不斷外化已有經驗，優化個體經驗，催化他人經驗，活化研究成果。

一是通過教學設計，外化已有經驗。教師在教學設計時，不但要考慮文本特征、學生需求、課標意圖，更要捉捕與放大教師的已有經驗。課堂教學之中，教師已有教學經驗常處在隱蔽且模糊的狀態，但這恰恰是教學取得成功的重要資源。教師要結合已有經驗設計和實施教學，完成已有經驗的外化。

二是通過觀課議課，優化個體經驗。即發掘和催化教研共同體中每個人的事例經驗，讓已有事例經驗從碎片化走向結構化。首先，研究共同體面對真實的教學現場，要“視其所以、觀其所由、察其所安”，展開從現場到問題的案例研究，開展基于實證的專業觀察，記錄、分析和研究課堂運行的情況，形成各自的事例經驗，并在此基礎上謀求學生學習的改善，促進教師專業發展。觀察者要在認真觀察的同時，用心體會、用理分析，整合眾多事例經驗，提煉出類經驗。其次，研究共同體成員要以自我經驗嬗變規律和學、教、評一致性，判斷教學實施是否達成預設的效果，踐行有預設的從問題到現場的行動研究。教師既要“入乎其內”，讀懂他人教學行為背后的理據假設、思維決策、價值追求，又要“出乎其外”，讀出自己參與教學的可能性和創造性。課堂觀察與評議可以幫助教師不斷整合類經驗，催化他人的經驗。

三是通過反思驗證，催化團隊經驗。即幫助教師提煉、確認和驗證教學主張，完成教研共同體每位成員個體經驗由松散結構到形成體系的轉變。首先，教師要善于捕捉、放大、應用教學實踐中的典型事例經驗與類經驗，形成初始的教學主張。其次，教師要通過教研共同體的課堂觀察與評議，討論和完善初始教學主張，形成行之有效的操作模式。最后，教師要在實踐中不斷實踐、反思、確認與驗證，通過教學實效檢驗教學思想，呈現教師的教育實踐智慧，形成成熟的教學主張。

四是通過重構設計，活化研究成果。重構教學設計是教師對教學設計意義的再次建構。重構是一種闡釋與批判，更是一種超越。重構過程中，教師主要考慮以下三個問題。一是“我想創新什么”，即教師要對新的教學設計有一種革新愿景，教師在闡釋教學設計理念或實踐的過程中要自覺融合共同體成員的觀點。二是“我能如何靈活處理”。這是教師個體建構與社會建構相結合的認知方式。在具體教學中，面對各種可能的意外，只有當事人最可能隨機應變。三是“我該如何保持自我風格”。重構教學設計應當有教師個體獨特的身份特征，自我風格有自己獨特的功能、目的、理論基礎、思維方式和運行模式，是教師教學個性彰顯與教學風格實現的顯著標志。

最后通過對《自我經驗“四化”課例研究手冊》的梳理，形成課例研究案例。教師個體與研究共同體通過“四化”行動進一步整理、提煉和總結經驗，形成教學共識，進而形成穩定的教學研究案例。

二、自我經驗“四發”課題研究模式

基于自我經驗嬗變規律的“四發”課題研究模式，即“自我經驗嬗變研究法”。自我經驗嬗變研究法整合了敘事研究法、行動研究法與案例研究法，強調課題研究從關注客體（課題研究結果）轉向關注主體（教師發展）、從追求研究結論的科學性轉向追求研究結論的情境性，特別是教師切身體驗的重要轉變?！八陌l”課題研究模式依托《自我經驗嬗變研究法通用手冊》落實，引導教師通過與自我、同事、理論、實踐的多重對話，在課題研究過程中實現專業發展的可視化。手冊指出，課題研究報告與論文的寫作要重視個人體驗與理解，針對實際問題有感而發，實現課題成果生長和教師自我經驗嬗變有機融合。

首先，撰寫個人案例，發掘事例經驗。手冊設計了多個“典型案例”板塊，旨在引導教師回顧行動過程，展開獨立反思與自我對話。每寫一個案例就是一次事例經驗積累，教師要把握課題研究中的一些關鍵情景，將其研究透徹并寫成案例。

其次，剖析類別案例，發掘團隊共識。課題組成員圍繞同一個話題達成的共識就是“類經驗”。手冊設計了“互動交流”“共識建議”板塊?！盎咏涣鳌笔抢萌后w的差異進行同伴互助、合作反思，分析行動，優化方案，對案例進行聚類和分類；“共識建議”旨在引導教師將個體內部述說與課題組外部分析相結合，重新認識自我和世界，初步達成共識，并提出改進方向。

再次，探尋理論依據，闡發課題主張。課題負責人應根據課題總體思路與理論依據，逐步凝練團隊共識，形成獨特的課題主張，寫進課題研究報告，并聘請專家指導。手冊設計了“課題主張”“專家意見”板塊?！罢n題主張”引導課題組成員建構一個全新的經驗體系，形成獨特的課題思想，完成結題報告的撰寫；“專家意見”旨在記錄專家對課題的指導與鑒定意見，幫助教師實現個人與理論的對話。

最后，應用研究成果，生發實踐智慧。課題成果擁有者根據課題研究結論不斷開展教育改革實踐，將課題結論應用于教育實際情境，使課題研究結論體現出實踐性和個性化的特征，進一步明確研究成果的發展方向，拓展研究成果的實踐領域。

（作者單位：劉穩定，武漢東湖新技術開發區教育發展研究院；潘海燕，湖北第二師范學院；杜新紅，武漢市新洲區教師培訓中心）

責任編輯? 孫愛蓉