“迫于無奈”還是“主動選擇”：基于扎根理論的高職公費師范生就讀意愿影響機制研究

摘? 要： 探尋高職公費師范生的就讀意愿有助于提升學生的培養質量和教師的教學質量，因此利用扎根理論對高職公費師范生的就讀意愿進行了質性探索。研究發現，就讀期望直接影響就讀意愿，就讀投入與就讀產出共同反映了就讀性價比，既直接影響就讀意愿，也調節就讀期望與就讀意愿之間的關系；自我認識和外界環境所構成的就讀內外環境，通過影響就讀性價比間接作用于就讀意愿，同時也調節就讀期望和就讀意愿之間的關系。并在此基礎上，構建了高職公費師范生就讀意愿的影響因素模型，提出應從提升就讀性價比，合理控制期望值，注重內外環境的影響等三個方面完善高職公費師范生的培養模式。

關鍵詞： 高職公費師范生； 就讀意愿； 扎根理論； 影響機制

中圖分類號： G715? 文獻標志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0078-08

一、問題的提出

我國自2007年施行免費師范生政策（2018年改為“公費師范生”）以來[1]，各個省份相繼推出省屬免費師范生政策，涵蓋了小學、幼兒園的教育體系，本科院校和高職院校共同參與培養，累計培養數達十萬人[2-4]。高職公費師范生在此背景下，應運而生。高職公費師范生指高等職業學院的一種“3＋2”的培養方式，即學生接受3年的中職教育和2年的高職教育，將學生以初中畢業為起點培養為高職師范生，學生在校期間接受免費的師范教育，并在畢業之后取得大專學歷，到農村小學、幼兒園從事教育工作達六年以上[5]，有些甚至是十年。然而近年來，公費師范生的違約現象頻頻發生[6-7]，有些省份的違約人數甚至達到10%以上[8-9]。同時，部分公費師范生沒有違約，僅僅是因為不愿承擔高額的違約金[10]。這些現象，無不對公費師范生本人、家庭、學校帶來了極大的影響，并造成了社會資源極大的浪費。學生就讀意愿是決定公費師范生教育質量以及作出職業承諾的關鍵因素。研究顯示，部分高職公費師范生就讀意愿不強，很多時候選擇就讀是一種不能上高中之后的無奈之舉[11]?？梢?，就讀意愿缺失可能會導致學生在學習期間對專業知識的學習缺乏熱情和缺乏內在的學習動機，并且導致在服務期間對職業產生倦怠。當前對于就讀意愿的研究存在以下特點。一方面，在研究對象上，主要集中于碩士研究生的讀博意愿[12]和本科生的讀研意愿[13]，對于公費師范生尤其是高職公費師范生的研究較少；另一方面，在研究內容上，主要集中于探尋學生就讀意愿的影響因素，如家庭背景、學業表現、社會期待、文化資本等[14-16]，對其作用機制的研究較少。因此，本研究將深入探索高職公費師范生就讀意愿的影響因素及其機制，為提升高職公費師范生的教育質量提供有力的研究證據以及針對性的政策建議。

二、研究設計

（一）研究方法

當前對于高職公費師范生就讀意愿的研究較少，對于高職公費師范生就讀意愿的研究尚無定論。在核心變量范疇尚未確定下，采用定量研究方法來探索高職師范生就讀意愿的影響因素以及作用機制可行性較差[17]。因此本研究運用扎根理論，對高職公費師范生的就讀意愿進行質性研究。扎根理論是以研究者本人作為研究工具，在進行研究前未做任何理論假設，秉持開放的態度對第一手資料進行概括，自下而上建構實質理論的方法[18-19]。扎根理論研究方法從資料中產生理論并且發現內在邏輯，與本研究要開展的探索性工作相吻合，從而能深刻剖析高職公費師范生就讀意愿的影響機制。

（二）研究樣本

本研究采用半結構式訪談。質性研究中的抽樣遵循的是“非概率抽樣”原則，不完全遵守量的研究中抽樣規則和程序，其使用最多的是“目的性抽樣”[20]。本研究基于目的性抽樣原則，采用有效抽樣方法，抽取訪談對象18名，具體信息如表1。

（三）研究過程

1. 預防談

在進行正式訪談前，采用方便抽樣的方法抽取了3名高職公費師范生進行預訪談。預訪談采用無結構化訪談，圍繞“就讀意愿”這一主題，讓高職公費師范生結合自己的經歷自由聯想，再報告自己的感受與體驗。根據預訪談的結果，從而了解高職公費師范生對就讀意愿的理解，以及他們認為會有哪些因素影響他們的就讀意愿等。進而列出訪談提綱，對預訪談對象以及6名專業心理教師進行評估后再次進行訪談。

2. 正式訪談

正式訪談是本研究的關鍵，直接關系到能否收集到第一手準確而又有效的資料。本研究采用直接訪談和電話訪談兩種方式，依據訪談提綱對18名高職公費師范生進行深度訪談。最終正式訪談時間依次為從28分鐘到82分鐘，共計806分鐘，訪談文字記錄共計128 960字。

3. 編碼研究

本研究基于扎根理論進行資料的收集、分析。其中對于資料的分析主要包括初步分析和類屬分析兩步。初步分析是對訪談資料進行開放性編碼，類屬分析則是在開放性編碼的基礎上進行主軸性編碼和選擇性編碼[21]。流程如圖1所示。

三、資料分析和研究發現

（一）編碼策略

1. 開放性編碼

開放性編碼是指將收集的資料打散之后逐步進行概念化、范疇化，是將原始訪談資料抽象化的過程[22]，是將其相似、相同的本土概念歸納為一個意義范疇的過程。本研究對18個訪談對象的訪談資料進行逐個比對，進一步分析與歸納?？偣驳贸隽?0個初始概念，在此基礎上進行概念化和范疇化，總共得出了11個開放性編碼，分別是：職業期望、校園生活期望、自身能力、自覺性、自我抱負、外部輿論、家庭條件、實際產出、實際投入、預期產出、預期投入。如表2所示。

2. 主軸性編碼

主軸性編碼又稱關聯性編碼，其主要任務是發現和建立類屬之間的各種聯系，以表現資料中各個部分之間的有機聯系[22]。在進行主軸性編碼時，關注點已從原始資料轉移到開放性編碼上。對已經得出的11個開放性編碼進行歸納，從而得出了5個主軸性編碼，分別為：就讀期望、自我認識、外在環境、就讀投入、就讀產出。如表3所示。

3. 選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸性編碼的基礎上，進一步提煉和歸納，即從主軸性編碼中歸納出一個“核心范疇”。核心范疇具有高度概括性，可以將大部分研究結果概括在一個比較寬泛的理論范疇內。本研究在前兩次編碼的基礎上，通過對就讀期望、自我認識、外在環境、就讀投入、就讀產出5個主軸性編碼之間的關系進行反復分析和考察，將核心范疇定為“高職公費師范生就讀意愿的影響因素及作用機制”。如圖2所示。

4. 模型構建

基于扎根理論的指導，通過對原始材料的不斷分析，以及開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼三級編碼的過程，將原始材料構建出32個初始概念、11個開放性編碼、5個主軸性編碼以及1個選擇性編碼。其中選擇性編碼為：高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制，而圍繞選擇性編碼的5個主軸性編碼：自我認識、就讀期望、外在環境、就讀投入、就讀產出，對高職公費師范生的就讀意愿有著顯著影響。其中，就讀期望直接影響了高職公費師范生的就讀意愿；由實際投入和預期投入構成的就讀投入以及實際產出和預期產出構成的就讀產出，共同反映了就讀高職公費師范生的性價比。性價比一方面直接影響著就讀意愿，另一方面調節了職業期望和就讀意愿之間的關系強度。由自身能力、自覺性和自我抱負構成的自我認識，以及家庭條件和外部輿論構成的外在環境，共同構成了高職公費師范生就讀的內外環境，一方面調節就讀期望和就讀意愿之間的關系強度，另一方面也影響高職公費師范生對于性價比的判斷，從而間接影響就讀意愿。據此，本研究構建了“高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制”的模型。如圖3所示。

5. 理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗指對新的資料進行編碼，但在數據搜集過程中已發展不出新的主題或理解，所有相關概念類屬的屬性及其之間的關系都已被探討、窮盡和確定，繼續獲取的數據資料已不能揭示新屬性，也不能獲得對新生理論更深入的理解，新的理論已全面、可信[23-24]。因此本研究對于預留的兩份訪談記錄進行重新編碼。檢驗結果顯示，預留訪談記錄并沒有發現新的概念與范疇，因此推斷“高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制”模型在理論上達到了飽和狀態。

（二）模型闡述

現結合訪談資料對“高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制”模型進行解析。

1. 就讀高職公費師范生的就讀期望直接影響就讀意愿

高職公費師范生的就讀期望包含職業期望和校園生活期望。職業期望指的是，高職公費師范生畢業后從事教育工作的期望，以及對教師這一身份的渴望?！癝12：當老師很好呀，我就特別喜歡小孩子，以后特別希望和小孩子接觸。而且當老師也挺受人尊敬的，時常有人喊一聲‘老師好?！毙@生活期望則指的是，高職公費師范生就讀高職后對校園生活的渴望。在中學時代，學生學習壓力較重，加上不少學生住在家里，父母管教過嚴。所以高職公費師范生渴望就讀后擺脫這樣的困境。同時高職校園里的社團、學生會、豐富多彩的校園活動也對高職公費師范生充滿吸引力?！癝8：中學生活就是學習，學習，再學習，哪有在這生活豐富多彩，可以參加社團，有時間去練習我最喜歡的吉他，還可以談戀愛，這都是中學沒有的?！睂W生對教師職業的向往和對校園生活的渴望，則直接影響了高職公費師范生的就讀意愿。

2. 就讀公費師范生性價比直接影響就讀意愿

高職公費師范生在判斷就讀性價比時，往往與就讀高中的投入和產出進行對比。就讀公費師范生的投入包括實際投入和預期投入。實際投入往往指的是，中考成績以及就讀過程中的學習精力，在時間以及經濟上的投入?！癝1：其實讀這個公費師范生挺劃算的，我中考成績上不了最好的高中，估計以后想考好大學也難，不如讀這個，包分配，而且學習壓力也比高中小?！痹陬A期投入方面，高職公費師范生畢業后要在農村小學或幼兒園工作，預期投入包括未來的精力與財力的投入以及發展可能性?！癝3：以后畢業了也是麻煩，農村交通都不方便，也沒辦法天天都回家。而且在農村小學，父母都不怎么管教孩子，老師需要投入很大精力?！本妥x高職公費師范生的產出，包括實際產出和預期產出，實際產出往往指的是，就讀過程中可獲得的收益，比如有更多自由支配的時間，以及畢業后一份穩定的工作?！癝9：讀公費師范生，學習任務不重，時間自由，就可以做家教賺些錢。再說，只要就讀期間成績別太差，出來就有工作?！倍A期產出指的是，畢業后獲得的收益。比如，有了更多時間發展自己的興趣愛好，和畢業后的工資收入以及社會地位?！癝14：女生當了老師，可受歡迎了，到時找對象都很容易。而且教師這個工作，說出去也好聽，工資收入也可以?！?/p>

3. 高職公費師范生就讀的內外環境通過影響就讀性價比間接影響就讀意愿

影響高職公費師范生就讀意愿的內部環境主要指高職公費師范生的自我認識。自我認識主要包括三個方面：自身能力、自覺性以及自我抱負。其中對自身能力的判斷，會影響高職公費師范生對就讀性價比的判斷，進而影響就讀意愿。往往自身能力評估越低，則認為就讀高職公費師范生越劃算，對就讀高職公費師范生的性價比估算越高，學生就讀意愿越強?！癝4：我讀中學時成績就不是很好，尤其是英語成績特別差。要是讀了高中，肯定更差了，到時哪能考什么好大學，還不如讀公費師范生?！睂W生對自身自覺性的判斷也會影響就讀意愿。通常而言，自身自覺性越差的學生，往往就讀高職公費師范生的意愿越強?！癝5：我是不自覺的人，當時要不是班主任天天盯著我，我連公費師范生都考不上。要是讀了高中，沒人盯著我，八成也考不上大學?！弊晕冶ж撏傅氖锹殬I抱負，也就是人們對職業的志向與愿望[25]。選擇就讀公費師范生，則意味著未來少則六年，多則十年，甚至更久，要待在農村學校任教。學生自我抱負越高，對就讀公費師范生的性價比估算越低，就讀意愿則越低?！癝12：我是女生，沒有什么太大的理想。只想以后有個安安穩穩的工作，過好自己的小日子就很滿足了?！?/p>

外部環境對就讀意愿的影響主要體現在家庭條件和外部輿論。家庭條件通常指的是家庭的經濟收入與負擔。家庭條件的優劣，會影響高職公費師范生對就讀性價比的重視程度。往往家庭經濟條件越好，則越為看重就讀性價比，進而影響就讀意愿；家庭經濟條件越差，反而對就讀性價比的考量并不多，他們通常認為學費、住宿費的減免與畢業后包分配，性價比已經很高，進而就讀意愿也很強?！癝16：因為我媽媽身體不好，全家就靠爸爸一個人掙錢，家里還有一個弟弟。所以我選擇讀公費師范生，免了學費、住宿費，還分配工作，等畢業就能給家里賺錢了?！蓖獠枯浾撝饕傅氖?，周圍親戚朋友對于就讀高職公費師范生的看法。通常，外部輿論看法越積極，學生對性價比的評判則越高，就讀意愿就越強烈?！癝7：周圍親朋好友都說讀這個挺好的?，F在本科生、研究生找工作都難。像我姐，本科畢業兩年了教師編制還沒考上，還不如現在讀個公費師范生，省錢省力又省心?！?/p>

4. 就讀高職公費師范生的性價比和內外環境在就讀期望和就讀意愿之間起調節作用

性價比的調節作用。對于認為就讀高職公費師范生性價比很低的學生而言，就讀期望在很大程度上影響了他們的就讀意愿；“S14：我知道讀公費師范生，要學很多，又要跳舞，又要畫畫，還要學鋼琴，比單純讀書累多了。但我很想當一名老師，所以也就無所謂了，正好提升一下能力?！倍鴮τ谡J為性價比很高的學生而言，就讀期望對就讀意愿的影響較小?！癝7：當老師工資不高，感覺也就圖個溫飽吧。但我來讀公費師范生比高中輕松多了，而且畢業就有工作，所以還是選擇來讀了?！?/p>

內部環境的調節作用。內部環境在就讀期望和就讀意愿之間起調節作用，主要通過三種方式。一是自身能力。就讀期望越低，自身能力越低，就讀意愿越強。當學生就讀期望值低時，考慮到自己能力較低，即便進行其他選擇也未必有好的發展，所以也就有較高的就讀意愿，想要成為一名人民教師?！癝8：我本來是不想當老師的，但看著自己的中考成績，又想到自己數學成績很差，就選擇讀公費師范生了?！倍亲杂X性。就讀期望越低，自覺性越低的學生，就讀意愿越強。自覺性低的學生，就讀高中時因為自覺性低而影響成績，從而選擇就讀高職公費師范生?！癝9：雖然老師這個職業對我沒什么吸引力，但是我太不自覺了，讀了高中怕也考不上大學，還是來讀公費師范生吧?！比亲晕冶ж?。就讀期望越低，自我抱負越低，就讀意愿越強。當就讀期望較低，自我抱負較低時，學生本著隨遇而安的心態，加上高職相對輕松的生活，也會有較高的就讀意愿?！癝10：我對未來沒什么特別大的理想，雖然不是很喜歡當老師，但是讀這個總比高中輕松?！?/p>

外部環境的調節作用。外部環境在就讀期望和就讀意愿之間起調節作用，主要通過外部輿論。外部輿論對就讀期望值本來就低的人，影響更大。當就讀期望值較低時，外部輿論對就讀高職公費師范生的評價，極大影響學生就讀意愿?！癝15：我本來不想讀，可是家里人和親戚朋友都說，不讀會后悔的。以后即便考上大學都不一定能找到工作。想想也是，于是我就來讀了?！奔彝l件對就讀期望和就讀意愿沒有起到調節作用。研究發現，家庭條件對就讀期望和就讀意愿的影響是隨機的。就讀期望值低時，學生家庭條件較差可能會促使其就讀意愿變高，因為家庭經濟條件差，所以渴望擁有一個穩定的工作，早日掙錢。但家庭條件較差也會促使就讀意愿變低，因為家庭條件差，教師待遇又不高，所以未來想從事一份收入更高的工作。

四、討論與啟示

本研究表明，就讀期望、自我認識、外在環境、就讀投入以及就讀產出對高職公費師范生的就讀意愿存在顯著影響。在此基礎上，本文創造性地構建出了包括五個范疇在內的高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制模型。該模型也在一定程度上驗證了美國心理學家弗洛姆（Vroom）提出的期望理論，也稱“效價—手段—期望”理論[26]。該理論認為人們在目標未達成的情況下會表現出一種期望，進而對個人動機產生相應的影響，成為激發力量[27]；同時，“激發力量=期望值×目標效價”[28]。本研究在此基礎上還進行了三個方面的擴展，首先，高職公費師范生的激發力量（就讀意愿）不僅受到期望值（就讀期望）和目標效價（性價比）的影響，還受到了內外環境的影響；其次，內外環境除了直接影響就讀期望和就讀意愿之間的關系，還通過影響性價比間接影響就讀意愿；最后，通過扎根理論分析得出了高職公費師范生就讀意愿影響因素及作用機制下的5個主軸性編碼、11個開放性編碼和32個初始概念，不僅構建了我國高職公費師范生就讀意愿的影響機制，也為我國高職公費師范生的招生和培養提出針對性建議。

（一）提升就讀性價比，增強目標效價

已有研究顯示就讀學生的激發力量（就讀意愿）=期望值（就讀期望）×目標效價（性價比）[28]，就讀意愿是就讀期望和性價比兩者共同作用的結果。本研究發現，高職公費師范生對就讀性價比判斷較低，是由于就讀高職公費師范生的預期產出較少，而預期投入又太高。針對預期產出較少的情況，建議有關部門一方面保障教師的待遇，尤其是提高鄉鎮教師的待遇和補貼，從而提升其職業吸引力。另一方面為教師提供合理的上升通道。由于當前公費師范生要在畢業后回生源所在地市的中小學從事六年以上教育服務[29]，服務期內一般不得參加高一層次的學歷教育。當師范生服務期結束之后，基本是年近三十的年齡，無論是想再繼續深造還是轉換人生賽道，都有些滯后。因此，針對有能力、有決心的同學，應當適當彈性處理其服務年限，給予其繼續深造的機會，從而提升預期產出。高職公費師范生預期投入太高，主要在于鄉鎮學校工作任務較多，地點較偏僻，生活不太方便。但是，國家設立公費師范生的初衷則是讓畢業生到條件較為艱苦的鄉鎮地區工作。因此，學校應在教育過程中加強引導，提升學生的承諾意識，提升學生對教師職業的認同感，激發其學習動機，從而使學生在畢業之后的職業服務過程中，也能以飽滿的熱情投入教師工作。

（二）合理控制期望值，與性價比形成聯動機制

期望理論認為個體的行為動機取決于期望值和效價兩種心理因素的共同作用，其中期望值是指達成目標的程度[30]。然而本研究發現，絕大多數高職公費師范生的期望值都很高，學生有著對未來從事教師職業的向往，但絕大多數學生是因為高職學習任務少，管理寬松，而且還擁有畢業后“有編有崗”等優惠條件而有較高的期望值。然而過高的期望值，使得很多學生在沒有立志從事鄉鎮學校的教學工作時，就沖動地選擇了高職公費師范生，從而導致部分學生學習興趣缺失、學習動機減弱，處于得過且過的狀態。針對此情況，學校在教學過程中，應適當引入淘汰機制，對上課出勤率低、學習成績差的同學進行末位淘汰。同時對入學后確實不愿從事教育工作的學生，也提供退出通道。應使高職公費師范生的期望值處于合理區間，從而增強學生的緊迫感，激發學生的學習積極性，保證高職公費師范生的培養質量。

（三）注重內外環境影響，引導社會輿論氛圍

內外環境對高職公費師范生的就讀意愿有著顯著影響，內部環境主要是指自身能力、自身自覺性以及自我抱負，學生對自我判斷越低，反而就讀意愿越高。這可能導致高職公費師范生的生源質量不高，學生對學習的積極性不夠。為了提升生源質量，提高學生學習積極性。一是要完善公費師范生的考核錄取方式，充分了解報考學生的報考動機和職業傾向，真實有效地選拔出樂于投身于教育事業的初中畢業生。二是要在教育過程中，加強對高職公費師范生理想信念和教育情懷的塑造，激發高職公費師范生對教育事業的熱愛。外部環境的影響主要在于家庭經濟條件以及社會輿論。為此，要落實高職公費師范生的“兩免一補”政策[31]，同時對家庭條件較差的學生額外設立助學金。在社會輿論方面，學校對公費師范生的宣傳，不應局限于畢業分配工作，還要加強對鄉鎮教師的熱愛以及奉獻精神的宣傳。

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Forced by Helplessness or Proactive Choice： A Study on the Mechanism of Influencing the Willingness of Higher Vocational Public-Funded Normal School Students to Study Based on Grounded Theory

ZHANG Pengfei

（Zhangzhou City Vocational College， Zhangzhou 363000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Exploring the willingness of vocational public-funded normal school students to study can help improve the quality of students training and teachers teaching. Therefore， this study uses grounded theory to qualitatively explore the willingness of vocational public-funded normal school students to study. Research has found that academic expectation directly affects academic willingness， and both academic input and academic output reflect the cost-effectiveness of academic performance， directly affecting academic willingness and regulating the relationship between academic expectation and academic willingness. The internal and external environment composed of self-awareness and external environment indirectly affects the willingness to study by influencing the cost-effectiveness of study， while also regulating the relationship between learning expectations and willingness to attend. On this basis， a model of influencing factors on the willingness of vocational public-funded normal school students to study was constructed， and it was proposed that the enrollment and training of vocational public-funded normal school students should be improved from three aspects： improving the cost-effectiveness of study， reasonably controlling expected values， and paying attention to the impact of internal and external environments.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational public-funded normal school students； willingness to study； grounded theory； influence mechanism

（責任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 2019年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）“高職生學校適應影響因素及其機制研究”（JAS19670）

作者簡介： 張鵬飛（1993—），男，助教，碩士研究生，研究方向：高職教育研究。