基于逆向設計理念的小學語文大單元作業設計探索

顧敏毓

【摘 要】 逆向設計是一種基于“理解的設計”的教學思想，本文聚焦小學語文大單元作業設計，立足實踐，探尋基于逆向設計理念的大單元作業設計路徑，凸顯“以終為始”的大單元作業設計理念，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 逆向設計 大單元 作業設計

作業是整個教學系統的關鍵環節。它不僅是學生開展自主學習的主要途徑，也是連接教師教學與評價的重要載體。作業設計的品質對學生掌握知識、形成能力、發展核心素養起到了關鍵作用。隨著“雙減”政策的落地和新課標的頒布，大單元整體教學成了語文教學的發展方向，由此大單元作業設計也顯得尤為重要。

如何更好地進行大單元作業設計呢？美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在他們合著的《追求理解的教學設計》一書中提出的“逆向設計”理論給予筆者一定的啟發。

逆向設計是一種基于“理解的設計”的教學思想。它強調“為理解而教”，通過課程設計來促進知識的理解與運用，目的是實現知識的掌握與遷移。它強調將知識與技能融入學科大概念構建學習內容，讓學生真正掌握與應用知識，以實現知識的遷移。

逆向設計的教學設計理念與新課程背景下的大單元作業設計理念是不謀而合的?；谀嫦蛟O計理念的作業設計不再是知識的簡單記憶和重復，而是更重視學科知識的建構，關注真實情境中學生學科能力的遷移，從而培養學生的思維能力，讓核心素養落地?；谀嫦蛟O計理念的作業設計，以核心素養的培養為主軸，凸顯“以終為始”的理念，按照“作業目標—作業評價—作業設計”的理路展開。下面，筆者以三年級下冊第八單元為例，談談具體的作業實施路徑。

一、目標導航，確定學習成果

本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。它們有的以對話的形式展開，有的以心理描寫的形式展開，其中有兩篇是根據民間故事整理的，但都有共同的特點：故事的趣味性很強，有濃厚的幻想色彩，深受學生喜愛。本單元的內容指向語文課標“實用性閱讀與交流”這一學習任務群。語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。習作要求是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。這是教材首次把“復述故事”作為單元語文要素進行集中學習。本單元作業的目標與單元教學的目標是一致的，都指向學生在完成本單元的學習后要收到的學習效果，它是一個完整的過程?；趯φn程標準和教材的正確把握，緊扣語文要素，筆者梳理了單元作業的具體目標：

1.能掌握本單元的生字詞，讀準多音字，正確書寫易錯字，運用多種方法理解難懂的詞。

2.能自主閱讀課文，梳理脈絡，了解故事的主要內容；借助具體語句感悟人物形象，感受課文情節的有趣和語言的魅力。

3.能落實“復述故事”的單元語文要素，借助表格、示意圖等將故事完整、詳略得當地復述出來，能夠關注聽者的反饋，進行適當改進。

4.能根據提示展開想象，嘗試創編自己的童話故事。

5.通過創新型作業，在為一年級小朋友制作“圖話書”這個有趣而真實的任務中，激發學生的學習興趣，評估學生復述故事的能力，提升學生的綜合能力。

二、要求明晰，制定評估標準

本單元作業評估的關鍵點在于如何證明學生理解了“復述故事”這一概念。

本單元有兩篇課文的課后練習是要求學生借助表格或示意圖梳理故事內容。兩篇精讀課文的課后練習還分別提出如下要求：“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”“選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味”?！翱谡Z交際”提到了要“注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢”，把故事講得“吸引人”?！罢Z文園地”安排了“用自己的話轉述別人說的話”專項練習。這些練習和要求為學生“復述故事”提供了學習支架。對此，筆者明確了本單元作業的“復述故事”評估標準：

除了單元整體的評估標準，筆者還分解了語文要素，根據文本特點，分別制定了單課作業的評估標準，讓學生作業有據可循。

三、精妙設計，優化作業過程

在逆向設計理論的指導下，筆者思考了預期結果和評估證據，最終展開全面的作業設計?；谀嫦蛟O計思維的單元作業整體設計，走出了單純知識反饋的泥淖，走向了基于課程標準、著眼核心素養的整體設計，讓學生完成單元作業的過程成為有目的、有指導、有組織的創造性學習過程，實現作業育人。

1.語文大單元作業的“教—學—評”一體化設計。筆者在進行單元作業的設計時，從目標和評估標準出發，單課設計都以“課前預學作業—課堂共學作業—課后鞏固拓展作業”為結構，從課前、課堂、課后三類作業的功能出發進行了綜合設計；將作業融入學習活動指導，發揮作業的診斷、甄別、引導、激勵、促學等評價功能，讓作業成為診學利教的教學支架，并貫穿學習過程的始終。

（1）課前預學作業：以基礎性作業為主，鼓勵學生主動學習，培養學生的自學能力和獨立思考能力。

課前預學作業指向語言文字的積累與運用。筆者精準把握教學目標，用方法引路，從學的角度給學生提供自主學習的學習任務和學習策略，為“以學定教”提供方向性的工具與策略。

（2）課堂共學作業：充分展現了本課核心目標在單元語文要素統領下的分解與實施過程。教師在課堂上抓住教學重難點實施講練結合，通過作業及時檢測教學效果并調整教學，關注每一個學生，實現理解、內化和表達的整體聯動，提高教學效率。

該作業讓學生在圖表任務的驅動下，有目的地獨立閱讀文本并獲得整體感知，對故事內容的概括、層次的劃分、故事的發展等有一定的思考，對文本有相對深入的研讀。作業以情節主線來梳理脈絡，從而遷移運用示意圖復述的方法，提升學生復述能力。

（3）課后拓展作業：與課前預學、課堂共學作業一脈相承，通過作業讓學生進一步把握文章主旨和學習重難點，同時也對本堂課的學習及時進行追蹤評價，檢驗學習效果，拓展思維。

例如，《方帽子店》作為略讀課文，作業應體現其實踐性功能。拓展作業中設計的《神奇的拐杖》也是一篇情節有趣的童話故事，學生提取關鍵信息，梳理故事脈絡，在思維導圖上填寫“拐杖變成了什么”“心情怎樣”等內容，這是課內學習的延伸。以評促練、促提高，把課內習得的“借助表格復述”的方法遷移到課外，鞏固學生借助圖表復述故事的能力，實現學生文本世界的建構。

“教—學—評”一體化讓單元作業設計緊扣學生的語文素養，從始于教學走向始于目標，從隨心所欲走向理性導航。通過作業，教師可以時刻關注學生的學習現狀與學習目標之間的差距。教師通過捕捉、收集、研判作業反饋的信息，及時調整教學活動，遵循學生學習特點，提高作業的效度，進而提高教學的質量和效率。

2.語文大單元作業的關聯性和進階性設計。從整個單元的作業設計來看，每課作業之間在內容上具有銜接性，水平上有進階性，要求上有差異性。在本單元的作業設計中，圍繞“復述故事”這一語文要素，每一課的作業訓練各有側重，讓學生在原有基礎上不斷延展提升，形成螺旋上升的復述能力鏈。

《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課作業的側重點是借助表格，按時間變化的順序梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現；《方帽子店》的作業根據課文內容，變換了表格的呈現形式，為學生提供了不同的復述支架，提高學生復述時的語言邏輯性，實現了由“教復述”到“學復述”的無痕轉換；《漏》一課的作業則選取了和課文有共同主題即“自己嚇自己”的小故事《活見鬼》，鼓勵學生遷移運用本課所學的思維導圖方式，按地點變化的順序來梳理故事情節，有條理地復述故事；《棗核》一課的作業則引導學生綜合運用前面所學，對時間要素、地點要素進行提取，再結合對故事主要情節的把握，組織學生在小組內練習復述課文，達到復習和遷移運用的效果。

3.語文大單元作業的情境化設計。情境具有把學科知識、能力和素養融為一體的融合功能，“無情境不作業”是筆者設計作業的準則。本單元單課作業創設了多樣的情境，運用圖片和人物對話等，激發了學生完成作業的興趣。

筆者在本單元還特別設計了一項創新作業，以真實的生活情境，提升作業活動的情境意義：學校正在開展“讓我講給你聽——快樂手拉手”趣味故事會活動，三年級的學生將為一年級的學生講故事，并以班級為單位制作一本“圖話書”，贈送給一年級的學生。對此，筆者還創設了“閱讀有趣的故事”“繪制故事脈絡圖”“復述并錄制故事”“制作圖話書”“贈書儀式”等任務，這是對“復述故事”這一語文要素的創新實踐和成果展示。該項作業引導學生在真實的語言情境中運用所學知識解決實際問題，激發學生完成作業的興趣，評估學生的復述能力，也提升了學生的語文素養和綜合素質。

基于逆向設計的小學語文大單元作業設計，目標明晰、評價精確、內容系統、重點突出，切實提高了作業的質量和效度，真正實現“減負增效”，讓核心素養落地。以終為始，讓每一位學生都能享受溫暖而有色彩的作業旅程?！?/p>

（作者單位：南京農業大學實驗小學）