基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設計與實踐

摘 要：隨著新課標落實，學生英語口語表達能力受到廣泛關注，如何使學生能夠運用英語熟練且地道地進行高階思維表達引發了教育界的思考。從主題意義探究的角度出發，設計初中英語角活動，創設英語角主題情境，能夠提高學生的英語聽說能力，使學生在真實語境中進行遷移創新。結合具體案例，闡述基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設計形式和實施方案，并提出相關教學建議。

關鍵詞：英語角聽說活動；主題意義；初中英語

基金項目：北海市教育科學2021年度規劃重點立項課題“‘雙減政策下寄宿制初中學生課后英語聽說能力培養的策略研究”（批準文號：北教通字〔2021〕146號；課題編號：2021A08）。

作者簡介：馮益萍（1986—），女，廣西壯族自治區北海市第十一中學。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的實施，在核心素養的統領作用下，英語學習要緊密聯系現實生活。英語角是學生課后提升英語口語表達能力和綜合實踐能力的重要渠道，而傳統的英語角活動較為簡單，停留在淺層的日常交流對話，學生在英語角活動中難以進行深度溝通和交流。杜威提出了“從做中學”，認為應該為學生提供真實的學習環境，讓學生從實際問題中學習。綜合來看，初中英語角活動內容需要充分體現“從做中學”的理念，聚焦于人與自我、人與社會和人與自然三個維度，使學生在真實的主題語境中鍛煉英語表達能力。

一、基于主題意義開展英語角活動的必要性

依據主題設計英語角活動，可以形成層次豐富的真實語言情境。在基于主題語境探究的英語角活動中，學生作為學習主體，互相交流世界各國優秀文化，開展跨年級、跨學科，甚至是跨文化的交流，主動傾聽，合作互助，這有助于落實立德樹人目標。

《課標》指出，應以主題為引領來選擇和組織課程內容。主題式教學邏輯清晰，即以真實情境表達教學主題，以教學主題表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求。英語角活動是英語教學的重要組成部分，因此，教師應該以主題為引領，探索難度適宜、形式得當的英語角活動模式，充分發揮英語角對學生英語聽說能力的培養作用，提升學生核心素養［1］。

《課標》還指出，主題具有統領作用，學生要能圍繞相關主題，運用所學語言與他人進行交流，做到語音、語調、用詞基本準確，表達基本連貫。因此，教師應該把對主題語境的探究視為英語角活動設計的核心任務，充分利用現代信息技術滿足學生個性化英語學習需求，并引導學生聯系實際進行遷移創新，調用所學知識解決現實問題，形成正確的態度和價值觀。

二、基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設計要點

在課后英語角活動中，創設聯系實際生活的真實主題情境有利于學生鞏固課堂所學知識并將其應用于實際生活，從而拓展思維，進行深層次思考，對所學主題進行遷移創新。

首先，確定英語角活動主題。教師應對教材進行單元主題整合，依據《課標》提出的三大范疇進行主題歸類，使學生關注語言的建構和運用?！墩n標》主題內容要求（三級）中包含人與自我、人與社會、人與自然三個大主題，其中，人與自我范疇有9個子主題，人與社會范疇有15個子主題，人與自然范疇有5個子主題。教師要認真研讀課標，結合教學實際和時代發展情況，靈活地設計英語角活動。

有了方向后，還需要有驅動力才能使學生英語聽說能力訓練之路走得更遠。因此，教師需要引導并協助學生挖掘主題下的興趣點，激發學生學習的內驅動力。例如，教師可以圍繞主題提出能引起學生好奇心的問題，讓學生進行頭腦風暴，通過自主探究或合作探究來解決問題。

主題意義的理解和探究并非一次性達成的，而是在學生調動已有知識，與文本、教師及同伴開展多層次、多維度互動的過程中逐漸達成的。驅動型問題能夠起到啟發學生思維，使英語角主題語境更加豐富的作用。學生通過前期驅動型問題的引導，在英語角的相互交流中實現主題語境的深度化、實用化和多元化。利用多媒體課件進行演講式分享是鍛煉學生口語表達能力的重要方式，通過這種方式，學生能夠充分表達自己對英語角主題的基本觀點，并在討論和互動中加深對相關詞匯、短語和句型的理解。此外，教師還可以依據主題分支對主題內容進行補充。不同學生在同一主題語境下的信息分享有助于不同學習水平的學生得到從詞匯到語篇的高階啟發，獲得多角度、多元化的思考。

最后，對英語角活動進行分析和評價?！墩n標》提出：“以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程；注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習?！痹诮邮芩嗽u價或者自我反思的過程中，學生可以深化對主題的認知，并且對主題情境中的精華內容進行提煉［2］。

三、基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設計實例和策略分析

（一）分析教材主題與實際生活，設計關于真實生活的英語角主題

筆者對人教版初中英語教材進行了分析，整理了各單元的主題，并找出教材中語篇主題意義和學校生活之間的共通點，設計出與真實生活融合的英語角活動。例如，秋季學期一般是9月開學到次年1月結束，教師在規劃這一學期的英語角活動時，可以結合英語教材中的語篇主題和學期內的學校大事件或時事熱點，設計以下三大主題。

（1）體育活動和校園生活主題：例如，2023年秋季舉辦的杭州第19屆亞運會是一個熱門話題，教師可以提前結合人教版教材中的體育和運動主題進行英語角宣傳，設計相關活動。學生可以分享體育賽事的解說詞，或者分享課文中與運動相關的內容，以呼應英語角主題。而教師可以設計一些問題，比如，“Which sport from the Asian Games do you find most interesting？”“Can you explain the rule to us？”。圍繞問題，學生分享自己的看法并參與討論。此外，還可以討論校園運動會，讓學生介紹自己參加的競賽項目，用英語描述比賽過程等。

（2）文化與節日主題：教材中涉及一些常見的節日和文化元素，如中秋節、圣誕節等，教師可將這些節日作為英語角活動的主題，要求學生用英語描述和交流他們對這些節日的理解、感受以及在這些節日中的有趣經歷。

（3）生活趣談與個人興趣主題：針對初中生對現實生活的興趣和個性追求，設計與生活趣事和個人興趣相關的英語角活動。在人教版英語教材中有很多關于旅行和探索的內容，所以教師可以以旅行和探索為主題組織英語角活動，具體議題可定為“Your Favorite Trips”，借助問題引導學生分享他們的旅行經驗，如“What's your favorite trip？”“Where did you go？”“What did you do there？”。此外，議題還可以設定為“Favorite Movies or Books”，鼓勵學生討論他們喜歡的電影或書籍。

（二）鼓勵學生主動探究，展示不同年級和認知能力學生的成果

在進行英語角活動宣傳時，鼓勵學生制作富有吸引力的英語角宣傳海報，引導學生對主題進行背景調查和信息搜集。

在組織英語角活動時，教師要根據學生的年級、年齡和認知能力安排適當的活動內容，確保所有學生都能充分參與和交流。初一年級的學生的英語基礎相對薄弱，所以教師應選擇一些稍微簡單且與他們的生活密切相關的話題。例如，人教版英語七年級上冊Starter Units 1的主題是“Good morning”，教師可以引導學生用英語打招呼并探討與早晨相關的話題。比如，早上打招呼可以用“Good morning！ How are you today？ Did you sleep well？”；談論早晨起床，“What time do you usually get up in the morning？ Do you use an alarm clock or is someone waking you up？ How do you feel when you wake up in the morning？”；談論早間日?；顒?，“How do you start your day？ What do you usually do after getting up？ What are your morning routines before going to school？”。所有學生都可以參與討論，展示他們在這個主題下的學習成果，并在此過程中提高自己的英語交流能力。

到了初中高年級，學生的英語水平已有所提升，能夠處理更復雜的話題。例如，人教版英語八年級上冊第一單元的主題是“Where did you go on vacation？”，教師可以引導學生分享他們的假期旅游經驗，包括去過的城市或國家、旅游體驗等。引導問題可以是“Where did you go on vacation？”以及“What did you do there？”等。

（三）分析大主題與小主題，推動學生思維高階發展與應用

在英語角活動中，理解大主題與小主題的關系是推動學生應用與發展高階思維的重要一環。在理解的基礎上，學生還要通過探索和表達，拓展大主題下的小主題。

例如，以杭州亞運會這一充滿活力與趣味性的話題作為大主題，針對這個大主題，教師設置四個小主題：（1）運動項目介紹，學生通過研究和討論各個運動項目的歷史和規則，提高閱讀和口語能力；（2）運動表現，學生聚焦具體的運動員或賽事，分享自己因杰出運動表現而產生的情緒和獲得的啟發；（3）志愿者參與，討論志愿者在亞運會中的角色和責任，促進學生了解社區服務的重要性；（4）文化碰撞，探討亞運會如何促進不同文化間的交流，培養學生的跨文化交流技巧。

由此，學生能夠在大主題下展開深入的學習和思考，提高研究、分析和表達能力。為深化討論，教師可以補充一些具體活動鼓勵學生發表他們對主題的理解，如運動服裝設計比賽、模擬亞運會開幕式、主題演講挑戰等，促使學生積極參與，使其在多元化語言輸入活動中發展關鍵的英語技能。此外，教師還可以將桂花作為一個小主題，從桂花的香味入手，引導學生利用主觀感知打開想象空間。然后探索桂花在亞運會中的應用，比如桂花糕和桂花茶制作、桂花主題攝影，將英語課堂延伸到實踐中，增進學生對桂花和杭州的了解?；顒映晒仁菍W生對所學知識的運用與展示，也體現了他們的思維遷移和創新［3］。

（四）自由交談環節——真實的英語交流與評價

在自由交談環節中，除了設定大主題和小主題，確保學生能夠分享自己的想法，還要對學習過程進行評價。其一，教師應為學生營造一個舒適、開放的交流氛圍，提供啟發性問題引導學生深入討論。比如，針對運動主題，提出“哪個運動項目對你來說最有挑戰性？為什么？”“參與體育活動能鍛煉哪些重要品質？”等問題激發學生思考，促進他們的表達和討論。

其二，提供評價量表。評價量表可以基于以下要素進行設計：（1）語言準確性；（2）口語流利度；（3）思維條理性；（4）表達清晰度；（5）交流互動性；（6）反饋和建議。教師可以為每個要素設置一個打分范圍，如1—5分，并清晰地說明每個分數所代表的評價標準。例如，在口語流利度方面，5分表示口語表達流利且連貫，1分則表示口語表達經常停頓且不流暢。

以人教版英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”為例，在具體的交談環節中，教師可以采取以下方式來引導學生參與評價。

（1）小組互評：將學生分組，讓他們在小組內討論關于鍛煉頻率的話題。學生可以分享他們的鍛煉習慣、喜歡的鍛煉方式以及鍛煉時長。在小組討論后，學生對小組內每個人的發言進行評價，從同伴的角度進行觀察與學習。

（2）觀察員角色：為每個小組指定一個觀察員，觀察員需要專注傾聽其他同學的發言，并根據評價量表進行打分。觀察員關注發言人的語言準確性、口語流利度、思維條理性等，旨在提高學生的傾聽能力和評價技巧。

（3）輪流評價：在每名組員都進行分享后，組內輪流評價發言人。具體可以根據評價量表提出意見和建議，如談論發言人的發音、語法、詞匯選擇等。這樣每個人都有機會接受評價和提出建議，從而提升學習效果。

在交談環節中，教師應關注學生的發言，鼓勵他們積極參與討論，并給予適當指導。評價標準需要適應學生的實際水平和需求，以調動學生的積極性，使他們更好地參與英語角活動。

四、總結

好的英語角活動不僅能鍛煉學生的英語能力，讓學生在主題情境中學習知識，還能讓學生學會觀察生活，獲得思維能力的鍛煉，樹立正確的價值觀。知識遷移與創新非常重要，初中英語教師應重視基于主題語境探究的英語角活動，讓學生“動”起來，讓英語學習“活”起來。

［參考文獻］

程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

沈國鋒.主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考［J］.江蘇教育，2021（26）：7-11.

張中新.初中英語聽說教學中開展主題意義探究的實踐與思考［J］.中小學外語教學（中學篇），2020，43（9）：45-49.