探討議題式教學中的任務設計策略

摘 要：在初中道德與法治教學中運用議題式教學能提升課堂教學效果。主要探討了如下內容：圍繞教材和生活設計議題，可以激發學生的思維和興趣；以問題式議境、現實性議境和價值性議境為基礎進行教學，可以培養學生解決現實問題的能力；引導學生進行兩難思辨和價值澄清，可以培養學生的思維能力和價值觀念。

關鍵詞：議題式教學；任務設計；初中道德與法治

基金項目：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標視域下初中道德與法治課議題式教學實踐研究”（課題編號：2022/Q/02/021/01）研究成果。

作者簡介：錢佳（1987—），女，江蘇省張家港市第一中學。

近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，道德與法治教育在中小學教育中的地位日益提升。作為培養學生正確價值觀和道德意識的重要途徑，道德與法治教學的任務設計非常重要。然而，傳統的教學方法往往忽視了培養學生社會責任感和法律意識的重要任務，導致學生在道德與法治方面的實踐能力和自我約束能力相對不足。因此，教師應當對道德與法治教育中的任務設計問題進行研究，探索可行的議題式教學方法，這有助于提升學生的道德素養和法治意識，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

一、議題——議題式教學的根

（一）圍繞教材設計議題

教材是學生道德與法治學習的重要媒介。教師在實施議題式教學時必須以教材為核心設計適當的議題。這些議題應具備針對性、啟發性和可探討性等特點，以有效激發學生的思維和興趣。教材中的內容都是經過編者精心挑選的，可以幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識。因此，圍繞教材設計議題是提高教學效果的重要途徑，這不僅可以幫助學生掌握知識，還可以培養他們的獨立思考能力和批判性思維，促進他們的全面發展。

例如，在學習“同住地球村”一課時，教師可以設計這樣的議題：全球化背景下，如何理解和處理國家間的文化差異和沖突？這個議題與教材內容緊密相關，可以幫助學生深入思考全球化對世界各國文化、經濟和政治等方面的影響。同時，這個議題也具有啟發性和可探討性，可以引導學生從不同角度思考問題，提出自己的看法和解決方案。這樣的議題式教學，不僅可以幫助學生掌握相關知識，還可以培養他們的全球化意識和跨文化交流能力，促進他們的全面發展。

（二）圍繞生活設計議題

生活中蘊含著豐富的道德與法治教育資源。教師將教學與實際生活聯系起來，可以喚醒和激活學生已有的經驗，引發他們的情感共鳴。因此，在教學實踐中，教師要對學生的生活情境及已有的認識經驗進行全面的分析，以便設計出符合學生實際需求的議題。這樣的議題不僅能引起學生的情感共鳴，還能引發學生的思考。教師引導學生圍繞生活中的問題進行討論和思考，可以培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，提高他們的道德與法治素養［1］。

例如，在學習“中華一家親”一課時，教師可以設計“如何維護民族團結”的議題，引導學生從自己的日常生活出發，思考如何在學校、社區等場合維護民族團結。學生可以結合自己的生活經驗，提出各種建議和措施，如尊重不同民族的風俗習慣、學習不同民族的語言、參與民族交流活動等。通過這個議題，學生不僅能了解中華民族的多元文化，還能學會如何與不同民族的人和諧相處，提高自己的思想道德素質和法治素養。

（三）圍繞熱點設計議題

社會熱門話題能激發學生的興趣和熱情。因此，初中道德與法治教師要有意識地對與教育內容有關的社會熱點問題進行分析，圍繞相應熱點問題進行議題設計。將社會熱點與課堂教學相結合，可以讓學生更好地理解和應用所學知識，提升他們的學習效果。同時，這種教學方式還可以讓學生關注社會問題，培養學生的社會責任感和公民意識。

例如，在學習“網絡生活新空間”一課時，教師可以引入“網絡時代的個人信息保護”“網絡道德與網絡法規”“網絡沉迷與網絡利用”等熱點議題，從而讓學生更好地了解網絡的利與弊，培養學生的網絡道德和法律意識，提高他們的網絡素養。

二、議境——議題式教學的脈

（一）問題式議境

初中道德與法治議題式教學可以通過教師設計問題或學生提出問題的方式來進行。通過學生對問題的回答，教師可以準確地了解他們的學習情況，進而更好地指導他們的學習。同時，問題式議境還可以激發學生的思維和興趣，提高他們的課堂參與度和思考能力。在引導學生進行問題討論時，教師應當給予學生充分的思考時間和空間，鼓勵他們表達自己的觀點，并引導他們進行深入的探究和分析。這樣的教學可以有效地培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

以“尊重自由平等”一課的教學為例，在教學中，教師可以通過設計問題式議境引導學生進行深入思考和討論。教師可以提出問題：“在日常生活中，你是否遇到過不尊重自由與平等的情況？請列舉一個具體的例子，并說說你當時是如何應對的。你認為這樣的行為對個人和社會有什么影響？我們應如何培養尊重自由與平等的意識？”這個問題可以引導學生從自身經歷出發，回憶并描述具體的情景，進一步探索相關的知識。這樣的問題式議境能夠激發學生的思維和興趣，使他們在參與討論的過程中更好地理解尊重自由與平等的原則。

（二）現實性議境

在道德與法治教學中，以學生實際生活為基礎的議論情境被稱為現實性議境。議題式教學不應脫離現實，唯有這樣，議題式教學的意義與價值才能得到充分的體現。因此，在教學過程中，教師要引導學生關注現實生活中的問題，以激發他們的興趣，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。道德與法治教師將教學與現實生活相結合，可以讓學生更好地理解和應用所學知識，培養學生的公民意識和責任感。

例如，在學習“揭開情緒的面紗”一課時，教師可以引導學生思考自己或身邊的人產生某種情緒的真實經歷，并讓他們通過小組討論或全班分享的方式，探討如何正確地表達、調節和控制情緒。同時，教師還可以引入社會熱點事件或時事新聞，讓學生分析其中涉及的情緒問題，并針對這些問題展開討論。通過這些現實性問題，教師可以幫助學生將所學知識與實際生活相結合，提高他們的情緒管理能力，培養他們的公民意識和責任感。

（三）價值性議境

在初中道德與法治教學中，創設價值性議境能培養學生的思辨能力。教師要從立德樹人的角度出發，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們成為有文化、有道德、有紀律、有理想的社會主義建設者和接班人。在初中道德與法治教學中，教師應創設價值性議境，以培養學生的思辨能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎［2］。

例如，在學習“珍視生命”一課時，教師可以講述一些具有教育意義的故事，如“生命的最后一分鐘”等，引導學生思考生命的意義和價值。在教師的指導下，學生可以開展一些有價值的議題討論，如“生命的價值如何體現？”“我們應該如何珍視生命？”等。對這些議題進行討論不僅可以提高學生的思辨能力和語言表達能力，還可以引導他們樹立正確的生命觀和價值觀，讓他們更好地理解生命的意義和價值。

三、議論——議題式教學的魂

（一）觀點采擇

道德與法治課程具有價值性和科學性，這使得道德與法治教學具備了“議”的可能性以及“議”的必要性。為了讓學生能夠有效展開探討并形成自己的觀點，教師在道德與法治教學中可以引導學生進行觀點采擇。教師可提供相應的案例、數據和事實，并引導學生進行分析、歸納和推理，讓他們從多個角度來審視問題并形成自己的見解。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解道德與法治知識，還能夠培養自己的思維能力、判斷能力和解決問題的能力。

例如，在學習“社會生活講道德”一課時，教師可以引入一些具體的案例或情境，如公共場所的行為、社交網絡上的言論等，并引導學生分析和探討這些行為或言論是否符合道德規范。同時，教師可以提供一些事實或數據，如公共場所的監控視頻、社交網絡上的言論影響力等，引導學生從中歸納總結出道德規范的重要性以及遵守這些規范的方法。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解道德規范，意識到自己在社會生活中所要承擔的責任和義務，還能夠培養自己的批判性思維和判斷能力。

（二）兩難思辨

在初中道德與法治教學中，教師通過讓學生解決真實場景中的問題，可以使他們更好地理解和掌握所學知識。在進行兩難思辨的過程中，教師可以提供一些具有爭議性的議題，讓學生進行思考和辯論。這些議題應涉及法律、社會、道德等多個方面，以讓學生從多個角度來審視問題并形成自己的見解。通過這種方式，學生不僅能夠提高道德與法治素養，還能夠培養思維能力和判斷能力。因此，教師在初中道德與法治教學中應積極引導學生進行兩難思辨，讓他們在化解認知沖突的過程中提高綜合素質［3］。

例如，在學習“探問生命”一課時，教師可以讓學生思考如下爭議性問題：在現實生活中，是否應該允許安樂死？安樂死涉及法律、道德、倫理等多個方面，是一個復雜的問題。有些學生會認為，安樂死是一種對生命的尊重和關愛，可以幫助那些患有不可治愈疾病的人減輕痛苦，讓他們在無痛的情況下離開這個世界；也有學生會認為，安樂死是一種對生命的剝奪和不道德的行為，它可能會讓一些人在病情尚有希望的情況下過早地結束生命。通過思考和辯論，教師可以引導學生深入思考生命的意義、價值等，讓他們從多個角度來審視問題并形成自己的見解。同時，教師也可以引導學生了解中國民主的制度體系和價值理念，讓他們認識到民主是保障人民利益的重要途徑，在涉及個人生命權時，應當在符合法律的前提下，充分尊重個人的意愿。

（三）價值澄清

價值澄清，也被稱為價值辨析。在初中道德與法治教學中，教師應當引導學生進行價值澄清，鼓勵他們反思自己的想法和行為，批判不合理的現象和觀點。同時，教師還可以鼓勵學生尋找證據，梳理因果關系，進行正反對比，分析利弊，以幫助他們更好地理解和掌握道德與法治知識。通過價值澄清，學生可以學會獨立思考、明辨慎思，這對于提高他們的道德與法治素養和綜合素質具有重要意義［4］。

例如，在學習“少年的擔當”一課時，教師可以引入語文教材中的內容，如《小英雄雨來》等，通過跨學科分析文章的內容，引導學生反思自己對責任的認識和態度。教師可以提出“雨來做出選擇的動力是什么？”等問題，讓學生結合故事，探討少年的擔當。同時，教師還可以引導學生將這一故事與現實生活中的案例進行對比，進一步加深學生對少年擔當的理解。這樣的價值澄清能引導學生樹立正確的道德觀念和責任意識，成為有擔當、有社會責任感的公民。

結語

議題式教學是提高學生道德與法治素養的重要途徑?？茖W的任務設計策略，可以激發學生的思維和興趣，引導他們深入研討，讓他們形成自己的觀點。創設問題式議境、現實性議境和價值性議境，讓學生在實踐中學習，可以有效培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力?？傊?，議題式教學能夠培養學生的綜合素質，使他們成為有社會責任感的人，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

［參考文獻］

周云文，劉思敏.初中思政課議題情境教學策略［J］.中學政治教學參考，2023（34）：60-62.

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