“雙減”背景下小學語文閱讀教學的有效途徑

摘 要：“雙減”政策的提出，對課堂教學而言既是機遇又是挑戰，小學語文教師應調整傳統教學模式，推進課程改革，培養學生的學科關鍵能力，促進學生核心素養發展。閱讀是義務教育語文課程的重要內容，在小學語文閱讀教學中，如何全面貫徹“雙減”政策，提高教學實效，是教師需要深入思考的問題?；诖?，先整體概述“雙減”政策，再分析“雙減”背景下小學語文閱讀教學設計的基本原則，最后對具體的教學策略進行探究。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；閱讀；有效策略

作者簡介：張曉燕（1981—），女，甘肅省定西市臨洮縣連兒灣鄉連兒灣小學。

閱讀是學生獲取知識和經驗、提升思維能力和審美情趣的重要渠道，在小學階段，教師必須充分認識到閱讀的重要性，提高對閱讀教學的重視程度，創建良好的閱讀平臺，與學生進行有效的交流和互動，對學生進行專業、科學的指導，最大限度地發揮義務教育語文課程的育人價值?？v觀當前的小學語文閱讀教學，仍然存在諸多問題，如閱讀形式單一、學生的自主性不強、閱讀教學流于形式、課堂效率不高等，教師必須深入分析問題，有針對性地進行改進。

一、“雙減”概述

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件表明政策的頒布是建立在深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神之上的，目的在于切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔［1］?！半p減”政策符合課程改革的需求，與當前教學工作的主旋律相適應，根據文件內容，“雙減”政策的總體要求是構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。在教學實踐中，教師應以學生為本，遵循教育規律，整體提升學校教育教學質量，確?！半p減”工作平穩有序開展。廣大小學語文教師應深入分析和解讀“雙減”政策，深刻理解“雙減”的精神內涵，把握教學的總體方向，不斷完善教育教學體系，構建高質量語文課堂。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學設計的基本原則

（一）生本原則

“雙減”政策面向的是全體學生，學生是教育的對象，是學習的主體，教師在教學時，應始終與學生站在統一戰線，構建民主、平等、和諧的班級生態環境，促使學生積極參與學習活動，帶著激情進行學習和探究。實踐證明，只有調動學生在課堂上的積極性，才能拓展他們學習的深度和廣度。立德樹人是新時代教育的根本任務，教師應將核心素養培養作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，依照生本原則進行教學設計，將生本理念植根于課堂實踐的土壤，對學生進行精心的呵護和照料，充分體現語文閱讀教學的人文特質，讓學生感到舒適和放松，從被動學習變為主動學習。

（二）差異性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個一模一樣的人，每個人都是不一樣的，差異性是人的最普遍特征。教師通常將基礎好、學習能力強的學生視為優等生，將基礎一般、有進步空間的學生視為中等生，將剩下的學生視為后進生，這種劃分方式雖然并不科學，但是可以體現出人的差異性。差異性原則是“雙減”背景下小學語文閱讀教學的基本原則之一，表現為尊重和理解學生存在的客觀差異，包括他們的知識基礎、學習能力、性格特征、思維發展情況等。由于學生的學情不同，因而在開展教學工作的時候，教師應當關注個體差異，根據不同學生的不同需求開展多種形式的教育。這樣就能有效避免“大鍋飯”的現象，使每個學生都能得到合適的教育，都能獲得成長和進步。

（三）探究性原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程應以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，突出不同學段學生核心素養發展的需求。閱讀在小學語文教學中占有很大的比重，在語文閱讀教學中，教師不僅要遵循學生的身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿于研究工作的全過程，還要開發和利用教育資源，為學生創造自主閱讀和交流互動的條件，促進課堂教學質量的有效提升。依照探究性原則開展語文閱讀教學活動，可使學生帶著目的進行閱讀和研究，充分發揮主體作用，探索高效的閱讀方法，最終強化閱讀能力［2］。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀教學的具體策略

（一）發揮目標的導向作用

小學語文閱讀教學的開展應有理論依據作為指導，而確立目標恰恰是對教學進行規劃和設計、確保教學工作順利開展的先決條件。因此小學語文教師在進行語文閱讀教學之前必須明確教學目標，并根據教學目標開展語文閱讀教學工作，采取有效策略緩解學生的學習壓力，確保語文閱讀教學的質量。在備課階段，教師應先對教材進行全方位的梳理，設置科學合理、切實可行的總體目標?？紤]到“雙減”強調有效減輕學生過重的負擔，因而教師必須始終遵循以人為本的核心思想，不能給學生施加過重的壓力，應順其自然，鼓勵學生在閱讀的過程中發現樂趣，全身心投入其中，豐富閱讀經驗，增強情感體會，養成良好的閱讀習慣。

以部編版語文教材四年級上冊中的《呼風喚雨的世紀》為例，這是一篇說明文，說明文是一種常見文體，以說明為主要表達方式，具有科學性、條理性等特點，整體結構通?？梢苑譃榭偡质?、并列式、連貫式、遞進式等不同類型。教師應以文體為切入點，設置下列教學目標：第一，引導學生歸納、概括、闡述課文大意；第二，帶領學生了解和認識說明文的寫作方式和規律；第三，進行讀寫練習，深度挖掘語文閱讀的多重功能，最大限度發揮課程的育人價值。這樣一來，教師便可以依據目標制訂教學方案，使各個教學階段都有章可循，使語文閱讀教學呈現層層遞進的趨勢，從而由淺入深、循序漸進地引導學生，幫助學生展開自主閱讀［3］。

（二）趣味導入，激發探究興趣

部分小學生缺乏自主學習意識，在閱讀課上比較被動，只會聽從教師的安排去完成任務，不能體現出主體地位和自我意識，這阻礙了閱讀教學質量的提升。張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！边@體現了興趣的重要性。踐行“雙減”的目的在于調動學生的主觀能動性，讓他們盡情地實踐、表達和創造，在交流和互動中觸發靈感，實現語言的建構與運用，實現核心素養的提升。傳統的語文閱讀教學相對枯燥無趣，無法激起學生的閱讀興趣。要想提高小學語文閱讀教學的有效性，教師就要更新教學理念，重新調整教學思路和方向，以激發學生的閱讀興趣為前提，基于“雙減”背景進行課前導讀，增設趣味性導入環節，吸引學生的注意力，同時，增進與學生之間的交流，活躍課堂氣氛，激發學生的探究興趣。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《摔跤》一課時，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過大屏幕播放小兵張嘎的相關視頻，增強視聽效果，打造生動形象的語文閱讀課堂。多媒體可同時展現圖文聲內容，能為學生提供理想的學習環境，教師平時要善于利用多媒體進行教學，打造現代化高質量語文課堂。在觀看視頻的過程中，學生會被畫面深深吸引，自然而然地代入主人公的角色，與其產生強烈的情感共鳴，逐漸沉浸在課堂之中。之后，教師要充分考慮學生的心理特點，依據教材內容創設相應的問題情境，使學生產生強烈的探究興趣。

（三）采用多元化閱讀方式

教學質量與教學方法有很大的關系，如果教學方法不合理，教學質量就會受到影響。為了更好地提高小學語文閱讀教學質量，教師必須對教學方法進行創新，探索更為科學有效的教學方式，使學生在獲得良好閱讀體驗的同時產生進一步閱讀的欲望，利用空閑時間進行課外閱讀。在傳統的語文閱讀課上，一般是學生朗讀或默讀，這種方式比較單一。新課標指出，應增強課程實施的情境性和實踐性，促進教學方式改革?；诖?，教師不妨采用多元化的閱讀方式。例如，在教學故事性較強的文本材料時，可以讓學生以小組為單位，將課文改編成劇本，用生動形象的表現形式全新演繹課文內容，實現對文本材料的鑒賞和解析。內容豐富、形式多樣的教學活動有助于提高學生的參與度，優化閱讀教學過程，完善課程體系［4］。

以部編版語文教材六年級上冊《窮人》一課為例，課文描寫的是漁夫的妻子桑娜收留鄰居遺嬰的故事，表現了社會底層人民即使貧窮也依舊心地善良、樂于助人，具備優秀的道德品質。文中多處出現對桑娜動作、神態、行為等的描寫，體現了人物性格。為了幫助學生理解課文大意，弄懂作者的寫作意圖，教師必須引導學生對人物形象特點進行全面的了解和分析。教師可以引導學生根據課文內容展開劇目表演，使學生代入角色，根據對話、旁白來揣摩角色的心理活動以及行為動機，進而對課文內容進行深刻的分析和解讀。角色表演能使原本抽象的文字內容變得更有畫面感，學生更易沉浸其中，感受角色情緒的變化和波動，獲得豐富的情感體驗。

（四）優化課堂提問

課堂提問是師生互動的主要方式，也是引發學生思考的有效手段。在“雙減”背景下，小學語文教師在閱讀教學中應以問題為載體，以閱讀材料為線索，為學生設計富有啟發性、趣味性的問題，激發學生的好奇心和探索欲，有序推進閱讀活動的開展，培養學生的自主閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師通常通過提問來了解學生對知識的掌握情況，之后再對教學方案進行調整，優化教學設計。但部分教師為了在課堂上完成教學任務而減少與學生之間的互動，導致學生在課堂上很少有動腦和實踐的機會，不能喚醒主體意識，語文閱讀教學效果欠佳。

課堂提問會增強學生的問題意識，改變他們的閱讀思維方式，使其產生強烈的探究欲望，帶著問題進行閱讀，深入分析和解決教師提出的各種問題，進一步強化解決問題的能力。語文閱讀應該是充滿樂趣的過程，教師應打破傳統教學的桎梏，給學生創造更多交流和互動的機會。譬如，教師可按照學情將學生分成若干個學習小組，讓小組成員共同探討、完成閱讀任務。通過這種互動方式，教師與學生之間的距離、學生與學生之間的距離會變得更近，課堂氛圍也會變得更好。小學語文教師要讓學生以“自主探究”作為主要學習形式，對“學什么”“如何學”等有一定的認識，將自主探究作為獲取知識和學習經驗的路徑。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生，幫助他們探尋最有效、最適合自己的閱讀方法［5］。課堂提問有一定的技巧，教師不僅要對課堂提問的內容和方式進行創新，還要確保問題的合理性，難度要適當，要使問題符合小學生的認知發展規律，更重要的是，要能夠啟迪學生的思維，讓學生發揮想象力和創造力。

在教學部編版小學語文三年級下冊第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以在學生了解故事情節的基礎上引導他們分析人物形象，提出相應的問題：“裁縫的慢性子體現在哪些方面？顧客的急性子又有哪些具體體現？”為使學生更好地理解課文內容，教師可以引導學生以小組為單位對課文大意進行總結和說明。學生通過討論和交流分享各自的想法和見解，最終理清上下文的關系，明白課文揭示的道理。小學生處于思維發展的關鍵時期，教師可以設置“如果你是顧客，你有什么辦法可以讓裁縫在規定的時間內跟上進度？”等開放性問題，發展學生的想象力和創造思維，鼓勵他們踴躍發言，盡情表達自己的獨到見解，以此實現全面發展。

結語

“雙減”背景下，在小學語文閱讀教學中，教師不應該一味地追求成績，而要激發學生興趣，讓學生在閱讀的過程中收獲快樂，通過閱讀來建構語文基礎知識體系?；凇半p減”的小學語文閱讀教學必須以學生為中心，教師應積極采取自主探究閱讀模式，引領學生在多元化的學習活動中發現閱讀的魅力。同時，教師也要扮演好引導者的角色，積極探索有效的教學策略，引導學生獲得健康、全面、可持續的發展。

［參考文獻］

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