項目式學習在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：項目式學習指向學生核心知識的再構建，注重學生對知識的遷移、運用、轉換，強調培養學生的學科核心素養。因此，初中道德與法治教師應重視項目式學習活動的開展，以促進學生的高質量發展。主要分析了項目式學習在初中道德與法治教學中的應用價值，以學生法治觀念核心素養的培養為目標，探討了項目式學習在初中道德與法治教學中的應用策略。

關鍵詞：項目式學習；初中道德與法治；法治觀念

作者簡介：吳敏言（1980—），男，江蘇省南通市海門區常樂初級中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，要讓學生樹立法律面前人人平等、權利和義務相統一的理念，養成尊法、學法、用法、守法的良好習慣。由此可見，在初中道德與法治學科教學中，學生法治觀念的培養尤為重要。而項目式學習強調讓學生在“做中學”，凸顯學生的課堂主體地位，重視學生綜合素養的培養。因此，項目式學習能夠讓學生進行高質量的實踐操作，讓課程教學的效果與質量得到有效提升。

一、項目式學習在初中道德與法治教學中的應用價值

在初中道德與法治教學中開展項目式學習活動，既能踐行新課改理念，又能激發學生學習興趣，挖掘學生認知潛能，培養學生的學科核心素養。

（一）有利于彰顯學生的主體地位

教師開展項目式學習活動能讓學生積極主動地參與到道德與法治課堂學習中，為學生提供更多互動及實踐的機會，從而使學生改變被動學習的狀態，積極結合自身的知識基礎及學習經驗，完成對道德與法治知識的深層次解析。同時，學生在項目式學習活動中還能進行多元化的實踐探索，獲得道德與法治學科學習的成就感與滿足感，促進自身學科核心素養的發展［1］。

（二）有利于提高課程教學的效率

項目式學習的實施能將傳統的直接講授的初中道德與法治課堂教學方式轉變為讓學生主動探究的方式。這樣不僅可以提升課堂教學的吸引力、趣味性及生命力，還能夠消除傳統課程教學模式的弊端，提升課堂教學實效［2］。此外，項目式學習活動的開展，還能進一步增強師生之間、生生之間的多維互動與協同合作，從而促進高效課堂的構建。

（三）有利于深化課程育人的目標

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》闡明了核心素養的不同育人維度，教師要協同多方，實現課程教學方式的創新。相較于以往只注重成果的教學方式，項目式學習更加注重學生的過程體驗，能幫助教師分析學生的具體學情，進而有針對性地調整教學方案。因此，項目式學習能有效培養學生的核心素養，讓學生自主理解和感悟知識，明白相關知識的本質，發展學生的綜合思維，深化課程育人目標。

二、項目式學習在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）基于學科核心素養，確定項目主題

項目式學習活動的開展需要有一個明確的項目主題，基于這一主題，教師可設計多樣的活動任務，讓學生進行富有活力與特色的項目實踐操作。因此，教師應重視項目主題的選擇，深入分析學科核心素養的相關內容，提煉適合的項目主題，以使項目式學習活動更科學、合理、高效［3］。

例如，教師在教學“維護秩序”一課時，要深入解讀本課教學內容，綜合分析法治觀念核心素養的培養細則。本課的教學目標是讓學生了解社會秩序的內涵和意義，了解社會秩序與社會規則之間的關系，并結合現實生活，感知生活中的一些規則，學會在現實生活中自覺遵守社會規則。教師可從中提煉出如下法治觀念核心素養內容：了解民法典中的誠信原則，了解法律對個人生活、社會秩序和國家發展的作用，知道違法行為的含義及分類，理解犯罪的特征及后果，形成法治意識。在此基礎上，教師可以將項目主題設置為“遵守規則，與法治同步”。之后，教師可根據這一項目主題，進行相應的說明，設置相應的任務，如讓學生合作研究社會上機動車在斑馬線前禮讓行人存在的主要問題和對策，讓學生探究生活中人們遵守社會規則的情況，等等。這樣一來，學生便能基于社會生活，認識到法治意識培養的重要性，從而形成法治觀念。

總的來說，教師在提煉項目主題的時候應基于具體的教學內容進行創新，使項目主題能夠與法治觀念核心素養相契合，同時聚焦學生的現實生活，讓學生從現實生活出發解讀項目主題，并進行相應的項目實踐操作，這樣能夠讓項目式學習活動的開展過程更高效、科學、合理。

（二）整合教學內容，設計項目目標

教師在確定項目主題后，便要確定項目目標。對此，教師應有效整合相應的教學內容，系統布局，設計科學合理的項目目標，從而指引學生完成高質量、多維度的項目實踐操作。具體來說，教師應以宏觀且全面的視角去審視相應的教學內容，基于學生的真實生活情況，統籌安排課時，完善項目目標的設計，使項目目標指向學生發現問題、分析問題、解決問題的整個過程，從而培養學生的法治觀念［4］。

例如，教師在教學“堅持憲法至上”一課時，在確定項目主題為“憲法宣講”之后，就可科學合理地設計項目目標。

1.聚焦重點

教師應該重點分析本課中的重難點內容，使其成為學生憲法宣講的重要內容。換言之，學生需要了解與憲法宣講相關的重要知識點，系統布局，使得項目內容更有導向性。

本課主要是闡述我國憲法的相關知識，包括憲法的重要地位與保障憲法實施的原因和方式。學生在學習中需要重視兩個方面：一是要維護憲法權威，了解憲法體現的是黨的主張和人民意志的統一；二是要保障憲法的實施，了解依憲治國的意義。學生可從這兩個方面著手，完成對本單元知識結構體系的有效建構。在進行憲法宣講的時候，學生要重點論述“我國憲法是黨的主張和人民意志的高度統一”“憲法是公民權利的保障書”“憲法是國家的根本法，是一切組織和個人的根本活動準則”等重要觀點。

2.分析學情

學情分析對于項目目標的設計非常重要。教師需要綜合考量學生的實際情況，了解學生法治觀念的形成基礎，以科學合理地設計項目目標。

初中階段的學生邏輯思維發展迅速，因此，教師在本課的項目實踐教學中，應將重點放在“公民與國家之間的關系”“自己與憲法之間的關系”“為什么要維護憲法權威”等方面，引導學生深入思考，這會使學生的宣講內容更有邏輯性。學生在深入思考了這些問題之后，會深刻領悟到憲法是人民意志的集中體現，具有最高的法律地位、法律效力和法律權威，明白任何組織和個人都不能凌駕于憲法之上，從而形成法治觀念。

3.精設目標

教師在完成教學重難點分析及學情分析之后，可聚焦法治觀念培養，設計如下項目目標。

（1）知道憲法的基本原則、國家的各項制度與組織機構，理解國家尊重和保障人權的含義。

（2）理解憲法規范權力運行的原因及方式，深入分析堅持依憲治國的意義。

（3）增強學習憲法、捍衛憲法的意識，自覺在生活中踐行憲法精神，進行憲法宣講。

以上三個目標能幫助學生完成憲法宣講項目實踐操作活動，充分彰顯他們在活動中的主體地位。

（三）聚焦深度學習，開展項目活動

項目式學習能促進學生的深度學習，教師在完成項目主題和項目目標的設計之后，為了讓項目開展得更順利，可以項目任務為載體，整合教學內容，設計項目活動。項目活動要聚焦關鍵問題的解決，契合學生的學習情況，能激發學生的探究熱情，讓學生積極動手、動腦，進行多元化思考、表達、分析、判斷等，從而讓學生在整個項目式學習活動中實現知與行的統一［5］。

例如，教師在教學“國家權力機關”一課時，要讓學生了解全國人民代表大會的性質和職權，加深對我國人民民主的理解?；诖?，教師在設計項目活動的時候，可以“‘元宵節放假提案”為主題，具體項目如下。

1.項目啟動階段

在這一階段，各項目小組需要在課前搜集一些人大代表發表的關于元宵節放假的看法，以加深對這一項目主題的理解。同時，學生需要完成對人大代表職權的闡述，初步了解相關的知識內容。

2.項目實施階段

在這一階段，各項目小組要模擬人大代表撰寫“元宵節放假”提案及討論“元宵節放假”提案的過程。這樣的活動能讓學生了解相關提案的表達方式，遷移并應用相應的學科知識，同時體驗人大代表議事的過程，在辨析中培養法治意識。

3.項目展示階段

在這一階段，各項目小組需要結合前兩個環節的成果進行分享和展示，說說自己項目實操的經驗與結論。同時，學生還要積極表達自己的看法，用自己的話語描述人民代表大會的性質和職權，這樣能加深學生對人民民主的理解，培養他們的法治觀念。

（四）展示項目成果，優化評價體系

項目成果展示是項目式學習中的重要環節。在課堂教學中，教師需要為學生搭建一個展示成果的舞臺，讓學生充分展示自己的收獲。在展示成果的時候，學生會進行多維互動，碰撞出思維火花，這有助于學生的學習效率及質量的提升。為此，教師需要結合具體的項目主題、項目目標及項目活動，讓學生通過不同的形式進行項目成果展示，鼓勵學生以多元的方式呈現自己的成果。在學生完成項目成果展示后，教師還要引導學生進行相互評價，借助全面的評價，讓學生進行反思和修改，持續深化他們對法治觀念的理解。這樣不僅能夠增強學生學習的自信心，還能夠讓他們獲得滿滿的成就感，促進他們高階思維的發展。

例如，在學生完成“‘元宵節放假提案”項目成果展示后，教師可以讓學生進行相互評價，評價內容應該指向學生在項目活動中的探究與發現、設計與制作、態度與感悟等方面。教師要根據相應的評價內容，細化評價標準，讓評價更加準確。此外，教師要將過程性評價與總結性評價有機結合，不僅要分析學生模擬人大代表撰寫提案及討論提案的過程，還要評價學生撰寫的提案的優缺點等。教師借助科學合理的評價體系，能對學生進行精準且深刻的評價，讓學生全方位地審視自己的項目式學習過程，為后續開展更為高效的項目式學習活動提供有力的支撐。

結語

綜上所述，在新課標背景下，初中道德與法治教師應有意識地開展項目式學習活動，將項目式學習融入課堂教學中。教師要清晰地認識到項目式學習對道德與法治課程的重要作用，從確定項目主題、設計項目目標、開展項目活動、優化項目評價四個方面著手，優化項目式學習活動開展策略，讓項目式學習真正融入道德與法治課堂，從而提高學生的學科核心素養。

［參考文獻］

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