“雙減”背景下小學英語作業結構化調整與實施

馬小燕

摘要：在“雙減”政策背景下，傳統忽視學生個性化發展、脫離實際生活、單一的作業樣態已經無法滿足學生的需求，只有聚焦“減負、提質、增效”，優化作業設計，構建個性化、多元化、實踐性作業新樣態，才能真正滿足學生個性化發展需求。文章聚焦“雙減”背景下的作業設計現狀，以人教版三年級英語Unit 2 ?Colours中“ A Let 's learn”的課后作業設計為例，針對“雙減”政策下作業新樣態的調整與實施進行了詳細探究，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：雙減；小學英語；作業設計；結構化調整

在整個教學體系中，作業是課堂教學的延伸與拓展，具有溫故知新、啟迪思維、夯實基礎等功能?？v觀當前小學英語課后作業現狀，依然存在諸多問題，如繁重且枯燥的抄寫類作業、無趣且低效的背誦類作業、單調且乏味的做題訓練等，致使作業價值無法充分地發揮出來，不僅無法滿足學生發展的需求，而且給學生帶來了沉重的負擔，嚴重制約了學生的身心健康發展。在這一背景下，2021年7月，我國教育部門頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生課業負擔和校外培訓負擔的意見》。聚焦當前學生的作業現狀，倡導克服無效作業、鼓勵個性化和彈性作業，并對不同階段學生的作業時長進行了明文規定。鑒于此，教師應積極推進作業改革，調整并優化作業結構。

1 ? “雙減”背景下小學英語作業設計現狀分析

“雙減”政策呼吁高品質作業，旨在依托課后作業培養學生的英語核心素養，實現其全面發展的目標。但在調查中發現，當前小學英語作業設計中依然存在諸多問題：

第一，作業量過大。教師對作業認知不夠全面，認為作業就是通過大量的練習題，對課堂上所學的知識、技能進行鞏固。在這種錯誤理念的指導下，教師更加傾向于“題海戰術”，認為學生在課下只要多讀、多記、多背、多練即可提高自己的英語成績。

第二，作業設計偏離英語核心素養?！半p減”政策與新課程改革一脈相承，更加關注學生的綜合素養。但在實際作業設計中，教師常常忽視英語核心素養的培養，而是按照傳統的方式，圍繞詞匯、語法、句法、閱讀等內容設計英語作業，致使作業內容單調，甚至存在大量的重復性作業；同時，在過去的作業設計理念中，教師設計出來的作業形式也非常單一，基本都是書面作業，缺少聽、讀、說方面的作業。

第三，作業缺乏針對性?！半p減”政策更加關注學生的個性化發展，倡導教師要立足于學生的實際需求，科學設計英語作業。但在實踐中，多數英語教師在設計作業時過于隨意，很少關注學生的學情，而是基于自身教學經驗，結合課標要求設計統一的作業。而統一的作業內容難以滿足班級中不同學生的需求，出現了優生“吃不飽”、學困生“消化不了”的現象，難以實現班級中所有學生的共同發展。

2 ? “雙減”政策下小學英語作業設計理念與原則分析

“雙減”政策旨在回歸教育本真，提高學校的教學質量，給學生留有足夠的時間實現個性化發展、拓展思維。面對“雙減”政策下的新要求、新理念，只有把作業視為教學設計中的一環，遵循科學的教學理念，對其進行優化設計，才能真正實現“減負增效”。

2.1 英語作業設計理念

在“雙減”視域下，優化作業設計、調整作業結構時，要始終堅持以生為本的原則，以學生的實際情況作為作業設計的出發點，以促進其綜合發展、個性化發展為落腳點。這就要求教師在作業設計之前，要全面加強學情研究，了解學生的認知思維發展水平，關心學生的身心健康，科學控制作業數量，并實現作業形式多樣化，使其能夠滿足學生的身心發展規律。

2.2 英語作業設計原則

鑒于“雙減”政策的內涵，在優化作業設計時，只有遵循以下幾項原則，才能真正提高作業質量，達到“減負、提質、增效”的目的。

原則一，層次性。主要是指在設計英語作業時，應立足于學生的個體差異，結合班級中不同層次學生的學習情況，分層設計作業。例如，在設計一些對話創編類作業時，成績優秀的學生可以結合核心詞匯和主要句型，根據情境自己創編對話；對基礎弱的學生來說，可以教材為藍本，指導其按照教材上的對話進行表演。在層次化作業中，拒絕教師用尺子衡量學生，應借助差異化方案，使所有層次的學生均可在充滿樂趣的作業中獲得提升與發展。

原則二，高效性。在“雙減”政策下，教師要摒除“題海戰術”的錯誤觀念，在控制作業數量的同時，關注每道題的質量，力求“做一道題就能掌握一類題目”；同時，在高效性作業設計的原則下，還應關注英語綜合素養，力求設計的作業能夠涵蓋學生的聽、說、讀、寫能力，旨在幫助學生實現全面發展。

原則三，適切性。在“雙減”政策下，倡導教師在設計作業時，不僅要結合教學目標設計作業，而且應尊重學生的認知水平、身心發展規律，使設計出來的作業恰好位于學生的最近發展區。否則，由于作業難度系數過小或者過大，不僅制約了作業的價值功效發揮，還會導致學生產生多種不良的情緒。另外，在適切性的原則下，教師在設計作業時，還應關注作業的廣度、效度等，使得所有學生均可通過完成作業進行有意義的學習。

原則四，趣味性。根據心理學家的研究結論得知，興趣是認知的內驅力。在設計小學英語作業之前，只有精準捕捉學生的興趣點，設計具備趣味性的作業，學生才能在興趣和好奇心的驅使下，高質量地完成作業。同時，在趣味性原則下設計作業時，不僅要關注教材上的內容，而且應基于知識與實際生活的內在聯系，以生活作為載體，為學生設計富有生活氣息的趣味性作業，在激發學生作業興趣的同時，實現英語知識的學以致用。

3 ? “雙減”背景下的小學英語作業結構化調整與實施路徑研究

以人教版三年級英語Unit 2 Colours中“A Lets learn”課后作業設計為例，針對“雙減”政策下的作業設計路徑進行了詳細探究。

3.1 做好充足的準備工作

“雙減”政策聚焦當前英語作業現狀，旨在改變“沉重、單一、重復、無趣”的作業，不斷增加作業的實效性，使學生通過“量少質優”的作業，實現知識的溫故知新、思維與能力的高階發展，并在作業中逐漸產生熱愛英語的積極情感。鑒于此，在設計作業之前，要做好全方位的準備工作：明確英語課程標準新要求、把握學生的基本學情及本課的具體內容等，在此基礎上基于“雙減”政策的要求進行作業設計。

3.2 優化作業設計，促進作業結構化調整

3.2.1趣味性作業

鑒于興趣在學習中的重要性，教師在踐行“雙減”政策、優化英語作業設計時，要以提升作業趣味性作為第一要務。在Unit 2 Colours中“ A Lets learn”作業設計中，基于本課的重點知識，以及三年級小學生的興趣愛好等特點，為學生設計一系列趣味性的作業：制作一張有關“Colour”的思維導圖，選擇自己喜歡的方式進行；根據你平時看到水果的顏色，將下列水果圖片進行涂色；根據下面的句子，對給出的文具進行涂色。如此，學生通過趣味性的作業，完成了有關顏色詞匯和重要句型的鞏固。

3.2.2綜合性作業

面對“雙減”政策的要求，教師在優化作業設計時，要徹底轉變抄寫的書面作業現狀，應指向小學生的英語綜合素養，增加口語、聽力、閱讀等方面的作業，旨在通過綜合性的英語作業，促進學生的全面發展。在Unit2 Colours“A Lets learn”的作業設計中，為提升學生的綜合能力，應遵循這一原則，為學生增加口語表達作業、聽力作業、閱讀作業等。例如，口語表達作業：利用本節課中所學的詞匯、句型向同學或者長輩介紹生活中常見的顏色；聽力作業：根據教師提供的錄音，選擇與聽力相關的內容；閱讀作業：閱讀“顏色”主題的英語繪本，包括：Brown bear brown bear what do you see，A color of his own，Colour zoo等。如此設計，使得英語作業不再局限于書面，學生可在口語、聽力和閱讀作業中實現英語聽、說、讀、寫能力的提升，滿足了英語核心素養的要求。

3.2.3 生活化作業

在“雙減”政策下，倡導教師在設計作業時應深挖學科內容與實際生活的內在聯系，為其增添生活化元素，便于學生在熟悉的場景中完成英語知識的學習，并實現英語知識的學以致用。根據這一要求，在Unit 2 Colours 中“A Lets learn”作業設計中，就要堅持生活化的原則，將作業設計為：根據生活常識，選擇正確的詞匯。在路口，當我們看到什么顏色的交通信號燈亮了才能通過馬路？在路口，當我們看到什么顏色的交通信號燈禁止通行？在路口，我們看到什么顏色的交通信號燈需要減速等待。這一作業與學生的實際生活緊密相連，使得學生在生活的真實場景中，完成了有關顏色詞匯的學習。

3.3 優化作業反饋，提升作業實效性

作業評價是作業設計的重要組成部分。在“雙減”政策下，教師優化作業設計時，必須徹底轉變作業評價模式。這就要求教師在實施作業評價時，不僅要關注學生的作業結果，而且應基于學生的實際情況，進行差異化的評價反饋。具體來說，要堅持“綜合平衡、因材施教”的原則，努力挖掘每個學生身上的“閃光點”，及時肯定學生的進步情況，以此調動學生的英語學習積極性；同時，應關注班級內學生之間的個體差異，針對不同層次的學生，實施差異化的評價。例如，針對班級內的學困生來說，對英語作業進行評價時，教師應堅持“表揚和肯定”的原則，以喚醒學生的英語學習動機為首要任務；針對中等學生來說，教師應在激勵的基礎上，明確其學習中存在的不足，使其明確未來發展的方向；針對學優生來說，應堅持高標準、高要求的原則，促使其朝著更好的方向發展。

綜上所述，面對“雙減”政策的要求，積極推進作業設計、調整并優化作業結構，已經成為一線英語教師關注的重點。鑒于“雙減”政策的要求，教師需要立足于當前小學英語作業中存在的諸多問題，遵循“雙減”政策下“以生為本”的設計理念及相關的作業設計要求，基于教學內容和學情分析，為學生設計具有趣味性、綜合性、生活化的英語作業，努力為學生構建作業新樣態，促使學生在“量少質優”的作業中獲得提升與發展。

參考文獻：

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