勞動教育中培養中學生省思分享能力的對策研究

摘 要：隨著新課標的頒布，積極探索勞動教育中培養中學生省思分享能力的策略和方法已成為每位教師的共同目標和基本工作要求。深入分析并研究如何有效借助勞動教育培養中學生的省思分享能力。

關鍵詞：中學；勞動教育；省思分享能力；培養；策略

作者簡介：李旺弟（1993—），女，甘肅省蘭州市中小學生綜合實踐教育學校。

當前，積極探索勞動教育中培養中學生省思分享能力的具體策略，已成為中學教師們的共同目標。在眾多教師的持續探索和努力實踐中，學生的省思分享能力得到了培養。然而，在具體的培養工作中，仍然存在一些突出問題，如思想認識不夠深刻、忽視互動交流、不注重問題驅動、評價督促作用不明顯等。這些問題對培養工作的質量和水平產生了較大的影響。因此，教師需要根據存在的問題，進一步聯合其他優秀的同行全面探索解決問題的方法和策略，并在后續的培養實踐中全面強化再歸納、再梳理和再總結，從而有效地提升學生的省思分享能力，為學生后續的全面發展奠定堅實的基礎。

一、勞動教育中培養中學生省思分享能力的原則

（一）強化以生為本

積極探索勞動教育中培育中學生省思分享能力的策略，其核心目的在于逐步提升學生的省思分享能力，促進學生全面發展。因此，教師需要始終以生為本，樹立服務學生發展的理念，將勞動教育的出發點、著力點和落腳點放在助力每個學生提升上。教師需要圍繞助力學生發展來選擇培養的方法和策略，以有效地激發學生的興趣并發展他們的個性，從而真正地讓核心素養之花在勞動教育中盛放。

（二）注重開放探索

積極探索勞動教育中培養中學生省思分享能力的策略，需要教師樹立開放交流與互動溝通的理念。通過互動交流，教師可以學習并借鑒其他優秀教師在培養學生省思分享能力方面的經驗和有益做法。通過座談討論、互動溝通等多種方式，教師能夠有針對性地解決培養過程中遇到的問題，從而在開放性交流中逐步拓展培養思路，激發培養思維。這為教師更好地把握培養學生省思分享能力的規律奠定了堅實基礎。

（三）堅持長期實踐

積極探索勞動教育中培養中學生省思分享能力的策略，需要教師充分認識到該工作的艱巨性和長期性。因此，教師需要樹立長期研究、長期探索和長期實踐的思想和意識，積極針對當前培養過程中遇到的各種薄弱環節和瓶頸，制訂可實施性較強、各階段任務明確且銜接有序的培養工作實施目標和規劃。教師要按照一定的節奏開展培養工作，把握對學生省思分享能力培養的規律，為學生的更好提升與不斷發展奠定堅實的基礎。

二、勞動教育中培養中學生省思分享能力的策略

（一）強化思想認識，制訂培養規劃

中學教師對勞動教育中培養中學生省思分享能力工作的認識是否深刻、重視程度高低以及培養目標的制訂是否合理，都會對該工作的有效開展產生直接的影響。然而，當前部分教師受到應試教育的影響，對培養工作的認識不夠深刻、重視程度較低，且培養目標的制訂不夠恰當、科學和合理，這使得培養工作的有序和有效開展受到了較大的影響。因此，教師需要認真反思和改進。例如，教師應對新課程標準進行全面深入的分析和研究，了解最新的關于勞動教育的具體闡述、對省思分享能力培養工作的具體要求，將高質量的勞動教育、省思分享能力培養工作，與助力學生綜合能力提升和后續發展相結合。同時，教師需要轉變自身的思想認識，以生為本、因材施教。此外，教師還需要立足培養工作實施的現狀和不足，制訂銜接緊湊、任務明確、目標指引較強的培養規劃。例如，第一階段可以從強化思想認識方面著手進行突破；第二階段要注重合作、互動與深度交流，不斷啟發思維；第三階段則要注重勞動實踐教育：真正按照一定的節奏培養學生的省思分享能力［1］。

（二）構建開放課堂，強化互動交流

傳統的勞動教育存在“一言堂”的問題，缺乏學生的主動參與和思考，導致學生的主體地位得不到充分體現，學習能動性受到限制，且省思分享能力得不到有效培養。為了改變這一現狀，教師需要深入了解當前勞動教育實施的基本情況，并在此基礎上構建開放的勞動教育課堂。在開放的勞動教育課堂中，教師應強化學生的互動溝通與分享交流，以激發學生的思維，并引導學生從更廣闊的視角進行省思和分享。例如，在“向日葵種植”勞動實踐課程中，教師可以先將學生分成不同的小組，并明確小組成員的職責，為后續的討論與探究學習打下基礎。隨后，教師可以引導學生分別就向日葵的特點、向日葵的種植方法、向日葵的養護策略等進行開放式的討論與探究。學生可以積極分享自己的認識和理解，共同分析解決種植問題的方法和策略。教師在此過程中應積極結合學生的互動交流情況和具體的案例來幫助他們深入理解向日葵的種植方法、技巧和注意事項。通過這種方式，教師可以在深度互動與溝通交流中強化對學生省思分享能力的培養［2］。

（三）注重問題驅動，啟發學習思維

傳統的勞動教育課程一般按照固定的順序進行教學，這種方式往往無法有效地啟發學生的學習思維，也無法提供學習思路指引，不利于學生進行思考和反省。為了解決這一問題，教師需要充分關注當前勞動教育課程開展與實施過程中遇到的各種問題，并全面強化問題驅動和問題指引。通過讓學生以一個個具體且具有概括性的問題為指引，可以全面深化學生對勞動教育課程內容的省思與分享，從而啟發學生思維，促進學生省思分享能力的培養［3］。例如，在“花生種植”勞動實踐課程中，教師需要注重問題驅動。教師可以根據“花生種植”的活動要求，設計涵蓋基礎知識點、凸顯教學核心點與重難點的課堂思考問題，如：花生有什么特點？花生種植的步驟有哪些？花生種植有哪些注意事項？等等。讓學生結合具體的問題進行思考，并在思考過程中觀看相關的微課講解案例、PPT課件，積極閱讀教材。教師還需要積極關注問題給予學生的啟發，如借助課堂互動的方法來與學生進行溝通，并了解學生的問題思考情況、問題解決情況。通過講解花生種植的步驟，來逐步啟發學生思維，指引學生的學習思路，將學生在課堂上的學習思路引向縱深，進而強化對學生省思分享能力的高質量與高水平培養。

（四）強化課程實踐，注重經驗分享

在傳統的勞動教育課程實施過程中，存在重理論講解、輕課程實踐等突出問題，使得學生勞動素養的培養受到了一定程度的影響，同時也不利于學生之間的互動和交流。因此，教師需要充分了解勞動教育現狀，積極轉變對勞動教育的認識，并全面加強勞動教育實踐。在勞動教育實踐中，教師應引導學生進行更為廣泛的溝通與交流，分享勞動經驗，討論勞動實踐技巧。這有助于高質量地培養學生的省思分享能力。以“在敬老院打掃衛生”勞動實踐活動為例，教師可以組織學生分組合作，對敬老院的地面、桌面、家具等進行清潔，并在此過程中相互鼓勵、相互分享勞動實踐的經驗。同時，教師也應引導學生反思自己在勞動實踐中遇到的各種問題和不足，并提供指導，如為學生提供勞動實踐示范和引導，教授學生具體的清潔方法和技巧。這將在強化勞動教育實踐的同時，助力學生省思分享能力的高質量培養［4］。

（五）轉變評價機制，實現多元評價

為提高勞動教育的質量和效果，全面、系統、科學的評價是至關重要的。然而，當前的勞動教育存在評價方式固化、評價模式單一、評價重結果輕過程等問題，使得評價的作用受到了一定程度的影響。因此，教師需要積極轉變評價思路，引入多元化的評價機制，全面考核學生的省思分享能力，并結合學生存在的問題為學生制訂具體的改進策略和方法，以幫助學生逐步發展和全面提升。例如，“在敬老院打掃衛生”勞動實踐活動結束后，教師可以組織多元化的評價活動。學生可以進行自我評價，分享自己在實踐活動中的得失和體會；也可以進行兩兩互評，互相評價彼此的表現，提出改進意見；還可以進行小組互評、線上匿名評價等。這些評價方式可以激發學生的反思熱情和歸納活力，提高評價的客觀性和合理性。同時，教師也應從學習過程的角度分析學生的表現，如個人狀態、進步情況、勞動方法掌握情況等，并注重對學生省思分享能力的考核。

（六）強化總結歸納，引導自我反思

在勞動教育結束后，進行全面歸納、梳理和總結，并引導學生進行自我反思，是培養學生省思分享能力的重要內容。然而，目前普遍存在忽視總結和歸納，不注重學生自我反思和改進的情況，這使得培養工作受到了一定的影響。因此，教師需要遵循培養工作的基本要求，在勞動教育結束后引導學生進行系統歸納和梳理，并讓學生在歸納中進行自我反思和改進。例如，在“向日葵種植”勞動實踐課程結束后，教師可以引導學生從勞動實踐目標達成情況、個人進步情況、個人省思分享能力培養情況等方面進行認真反思和歸納。同時，要將反思過程文字化，進行書面總結，并引導學生之間交換總結的文檔，梳理對方學習的得與失。教師則需要認真閱讀學生的文字總結和歸納，了解學生的基本狀態、勞動實踐情況、個人省思分享能力培養情況，從學習過程的角度考核學生的反思情況，并對學生的改進計劃進行再優化、再改進，在一系列的反思歸納過程中助力學生省思分享能力的培養［5］。

（七）構建線上空間，拓展培養渠道

以往學生省思分享能力的培養主要在勞動教育課堂上進行，導致培養路徑單一、渠道固定、視野狹窄等問題。為了解決這些問題，教師需要充分了解當前培養工作的狀況和問題，并通過合理構建線上培養空間來拓展培養路徑。同時，教師需要在培養過程中強化對學生的引導和幫扶，以提升培養工作的靈活性、針對性和有效性。為了實現這一目標，教師可以采取一些具體的方法，例如，可以創建抖音賬號，每天推送關于日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等主題的短視頻，讓學生結合自身的學習余力進行有選擇性的線上學習。此外，教師還可以創建微信群組，引導學生借助微信群組進行線上勞動實踐經驗分享、思路交流、策略互換，并在線上討論中解決彼此在勞動實踐中遇到的各種突出問題和不足之處。在此基礎上，教師還可以進一步發揮線上平臺的應用優勢，例如，可以立足學生的討論情況借助線上直播、微信群視頻等多種方式，對不同學生在勞動實踐中遇到的問題進行再解決、再梳理，并為學生制訂具體的改進方案。這樣不僅可以幫助學生更好地解決實際問題，還可以提升學生的省思分享能力。

三、總結

總而言之，積極探索中學勞動教育中學生省思分享能力的培養方法和策略，既是新課標對中學教師強化勞動教育的基本要求，也是中學教師落實素質教育理念、促進學生勞動素養培養和后續全面發展的主動選擇。因此，中學教師要重視對學生省思分享能力的培養工作，并在后續的工作實施和實踐中強化思想認識，制訂培養規劃；構建開放課堂，強化互動交流；注重問題驅動，啟發學習思維；強化課程實踐，注重經驗分享；轉變評價機制，實現多元評價；強化總結歸納，引導自我反思；構建線上空間，拓展培養渠道。這些方法和策略將有助于提升學生的省思分享能力，為更好地助力學生發展創造良好的條件。

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