指向“核心素養”的學生評價體系設計

摘 要：在充分研判禮縣王壩鎮初級中學實際情況的基礎上，將評價標準具體化為12個對應“核心素養”內容的行為方式，以包含意愿、行為、方法和基本結果的“會”來提領，形成12項指標，以這些指標和維度作為評價者判斷的基本標準，建立指向“核心素養”的學生評價體系，制作“知行”少年成長手冊，以“評價”來診斷和檢測教育行為，同時指出教師應在實踐過程中動態地根據評價結果調整教育教學行為和社團活動，將評價反作用于教育教學行為，旨在構建適宜農村學校的育人模式。

關鍵詞：學生評價；核心素養；指標建構

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“指向‘核心素養的學生評價體系設計——基于禮縣龍林鎮金輪小學的行動研究”（編號：GS［2020］GHBZ107）階段性成果。

作者簡介：張松濤（1984—），男，甘肅省隴南市禮縣王壩鎮初級中學。

課題組所在的學校是一所農村初級中學，實際存在的問題是：學校有切合實際的各項年度工作計劃，但未制定長遠的學校發展規劃。課題組在整合學校文化積淀，調研各方意見，編制學校長遠發展規劃的過程中，產生了疑問：編制時擬定的思路是由實踐走向評價，如果擬定的未來發展策略不適合學校、學生實際時，該怎么辦？于是，課題組提出了以下思路：以評價來診斷和調節教育行為，以評價為抓手，反作用于教育教學行為的動態性調整，從而設計更適宜的教育教學內容。這一思路，也是構建適宜的農村學校育人模式的有效途徑。

因此，課題組基于“核心素養”在各個學段的落實要求，從“學生評價”入手，進行了行動研究［1］。

一、核心素養內涵分析

傳統的人才培養質量標準僅指向相應學段，且隨著學段學習的結束而結束，并不考慮學生的持續發展和終身發展［2］。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出樹立科學的質量觀，傳統的人才培養質量標準已經不能適應教育發展的要求，所以提出“核心素養”這一概念來回答“要培養什么樣的人”的問題［3］。

“中國學生發展核心素養”于2014年首次提出，內容研制過程歷時三年，研究成果發布會于2016年9月13日上午在北京師范大學舉行?！爸袊鴮W生發展核心素養”的提出，是落實“立德樹人”的一項重要舉措，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，以此引領課程改革和育人模式變革［4］?！爸袊鴮W生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中發揮作用。為方便實踐應用，課題組針對18個基本要點，對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，教師可針對學生的年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

二、基于核心素養的評價指標基本解釋

基于“可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求”這一方向性要求，依據我們對教育，特別是育人模式的認識和把握，在充分研判學校及師生的實際情況的基礎上，課題組將評價標準具體化為12個行為方式，以包含意愿、行為、方法和基本結果的“會”來提領，形成12項指標，同時，也以這些指標作為評價者判斷的基本標準［5］。下面，就“評價指標”給出適宜學生理解和實踐的基本解釋。

（一）會運動

1.能主動選擇積極向上的適宜的運動項目。

2.運動過程中講文明禮貌。

3.能堅持至少一個項目，并將其培養成愛好。

（二）會調節

1.珍愛生命，保持并分享積極的情緒。

2.不逃避消極情緒，能用適合自己的方式緩解消極情緒。

3.能及時主動尋求同伴、教師和家長的幫助，排解負面情緒，學會自我管理。

（三）會觀察

1.能用心觀察自然界萬物的風采，并養成堅持記錄的習慣。

2.明顯具備信息搜索和整理的意識和能力。

3.能夠選擇信息，并有自己正確的或有理有據的判斷。

（四）會審美

1.能發現自然界中美的生靈，具備發現美的能力。

2.發現并學習生活中的善良、樂觀、堅持、質樸、奉獻、無私等品質。

3.主動做有趣、有意義的事，涵養美的情趣。

（五）會傾聽

1.尊重對方的權利和尊嚴，傾聽時能做到專注。

2.能夠抓住對方話語的重點，不曲解對方，并能給予適宜的回應。

3.能夠保護對方的隱私，具備人文情懷。

（六）會表達

1.能夠根據對象、場合和時間，選擇相應的表達方式和言辭。

2.表達時尊重對方的權利和尊嚴，能適時進行動態調整。

3.表達時重點突出，思路清晰。

（七）會批判

1.“批判”不是“批評”，其包括贊同、不贊同或部分贊同，基本和基準是有理有據，以此養成理性思維。

2.“批判”講求就事論事，不得衍生和派生。

3.從質疑開始，做人在有疑處不疑，做學問在不疑處有疑。

（八）會反思

1.反思貴在堅持，一事一思。

2.能夠總結優點，思考不足，并能夠尋求幫助，找到原因。

3.學會并堅持書面記錄反思過程和結果。

（九）會合作

1.具備主動尋求合作的意識和能力。

2.在合作中態度端正和行為積極地貢獻自己的聰明才智。

3.在合作中善于向別人學習，尋求合力。

（十）會承擔

1.做自己該做的事，承擔屬于自己的責任，不推脫，不推諉；在合作過程中，不責備對方的失誤，也不委曲求全做“老好人”。

2.具備初步的公民意識，積極承擔社會責任。

3.具備“地球村”和“人類命運共同體”的意識，愛國但不盲目。

（十一）會實踐

1.熱愛勞動，在勞動中學習。

2.手腦并用，具備主動探索的意識和能力。

3.能創造條件，獨自或合作展開試驗、檢驗和實驗；積極面對失敗，有志者事竟成。

（十二）會創新

1.關注新的技術和方式，學會使用。

2.能認識和體會到“事物的正確答案不止一個”，勇于探究，努力找尋最佳或最優的那一個。

3.發展好奇心和想象力，能夠嘗試實踐。

三、基于核心素養的評價手冊制定

2023年2月，課題組負責編制《禮縣王壩鎮初級中學三年發展規劃（2023—2025）》，重新梳理了學校文化，整合、拓展、闡釋了原有的學校文化，明確了其以“知行”為核心理念，以“手腦并用、知行合一”為校訓，以“求真向善、知慧行走”為校風，以“匠心育人、同行生知”為教風，以“好學近知、以知促行”為學風；提出了“黨建文化引領校園創建、知行文化浸潤全人發展”的發展主線，著力于“黨建+法治校園建設”“黨建+綠色校園建設”“黨建+平安校園建設”“黨建+健康校園建設”“黨建+質量校園建設”“黨建+人文校園建設”“黨建+智慧校園建設”“黨建+幸福校園建設”。

“評價體系”的設計和實踐，立足于學校核心文化“知行”，隸屬于“黨建+智慧校園建設”。為了評價的可操作化，兼記錄和激勵，也為了直觀地呈現學生不斷成長的過程，課題組設計了《禮縣王壩鎮初級中學“知行”少年成長手冊》。

設計說明：

1.課題組追求的是，努力創設平臺，讓學生有機會展示自己的個性和內心世界，讓學生相信我們是懂他們的。這樣才有可能獲得學生的信任，消除隔閡，使學生愿意和教師做朋友。

2.課題組在設計時，改變傳統的“貼照片”形式，通過設置“自畫像”欄，為學生的自我回顧、自我認識、自我期許和自我想象留一份“自留地”，靈動自然，童趣盎然?！白援嬒瘛睓诳梢孕薷?，但一學年只能修改一次。

四、基于核心素養的教學評價實施方法

見證了學生的成長和發現了學生的優點的人，都能夠參與評價；在校內、校外活動中，學生的成長和進步，都應得到肯定和認同。這是課題組基于“核心素養”進行學生評價體系設計時的倡導和追求。

（一）評價人

1.自我評價，每學期2次。

2.同伴評價，每學期4次。

3.教師評價，包括班主任、學科教師、學?；顒咏M織者、校長等。

4.家長評價，包括學生的所有直系親屬。

5.村組評價，這是一個寬泛概括，包括村組、寄宿的“小環境”、臨時機構、公益協會等。

（二）評價值

評價值指評價時使用的或具體或直觀的一個表示法。

1.分數值，每次每項最高分10分。

2.星級值，每項為五星級制。

3.等級值，每項為三等級制。

4.簽名值，評價人直接簽名即可，默認為優秀評價。

5.推薦值，即推薦參加與此相關的班級或學?；顒?，用“（大拇指）”或“贊”表示。

說明：

1.根據活動內容和評價人的習慣，選擇其中一種評價值，也可以結合評價值5使用。

2.無論采用何種評價值，評價人均需要簽名。

在觀察和記錄學生成長的同時，課題組還要將“評價”進行拓展：

1.“知行”少年。根據綜合表現，每學期表彰30名“知行”少年，授予“知行”之星榮譽稱號。

2.“××”之星。根據單項表現，每學期每項表彰4名學生，授予“××”之星榮譽稱號，同一學期已評選為“知行”之星的學生不在此列。

3.根據綜合表現或單項表現，滿足本人提出的非重大、學校能滿足的陽光心愿，每學期1次。

4.根據綜合表現或單項表現，優先推薦參加或直接指派參加學校榮譽性崗位。

5.根據綜合表現或單項表現，優先在“班級樹”懸掛“推薦格言”。

6.根據綜合表現或單項表現，優先享受公益性資助或補助。

7.評價實行積分制，直至學生在本校畢業。若學生中途轉學，學?？稍凇掇D學表》簡要介紹或推薦。

課題組設計的積分制基本方案（試行），如表1所示：

（三）行動路徑

1.多方（自我、同伴、教師、家長、村組）參與其中，記錄全校412名學生（2023年春季學期初中部學生數）成長中的不同能力表現，進行多元評價，同時發現問題、發掘潛能。

2.動態調整，探尋更適合學生成長的課程內容、社團活動和教育教學行為。

3.以“評價”為抓手，采用適合農村學校的育人模式。

假設1：以學期為單位，在學校412名學生中，如果有30名學生的綜合表現優秀，那么，就可以授予這30名學生“知行”少年榮譽稱號。

假設2：以學期為單位，在學校412名學生中，單項表現突出的，每項表彰最突出的4名學生，授予“××”之星榮譽稱號，同一學期已評選為“知行”少年的學生不在此列。

假設3：以學期為單位，在學校412名學生中，75%以上的學生假如在某一方面表現均不理想，那么，學校層面就得立即在教育教學內容上進行相應的調整，創設有利于學生能力發展的環境，以培養和提高學生的能力。

（四）預期形成的學校發展文本

1.《指向“核心素養”的學生評價體系設計（修訂稿）》。

2.《〈禮縣王壩鎮初級中學“知行”少年成長手冊〉統計分析報告》。

3.《指向“核心素養”的學生評價體系設計——基于禮縣王壩鎮初級中學的行動報告》。

4.《〈禮縣王壩鎮初級中學教育教學改革方案（試行稿）〉——基于〈禮縣王壩鎮初級中學“知行”少年成長手冊〉的統計分析》。

5.《禮縣王壩鎮初級中學學生獎勵體系（方案）》。

6.《學生評價體系反作用下的農村學校育人模式改革——以禮縣王壩鎮初級中學為例》。

結語

教育評價具有鑒定性、導向性、激勵性、診斷性、調節性、監督性和管理性等功能，同時，評價本身也是教育的重要組成部分。課題組基于“可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求”，將評價標準具體化為12個對應“核心素養”內容的行為方式，形成12項指標，每項指標下有3個維度的解釋，這些指標指向了教育過程中的各個環節，是對教育教學行為和學生素養發展的綜合、全面、體系性的評價，是對新的教育評價方式的探索，同時，也是對核心素養落實途徑的有效探索。

課題組在實踐過程中動態地根據評價結果調整教育教學行為和社團活動組織，特別是針對能力表現不同的學生進行專門的指導（矯正）和訓練，以最大限度地發掘學生的潛能，即使評價反作用于教育教學行為，從而形成更適宜的教育教學內容。這一思路具有創新性。

［參考文獻］

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