淺談核心素養下的小學數學生活化教學

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷改進，核心素養培養成為當今教育領域中備受關注的話題。作為學生綜合素質的重要組成部分，核心素養的培養對于學生的全面發展至關重要。在數學教育領域，將核心素養培養與生活化教學相結合，不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還能夠增強學生對數學知識的理解和應用能力。通過分析核心素養下小學數學生活化教學的重要性，提出了有針對性的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；生活化教學

作者簡介：胡莫東（1983—），女，廣西壯族自治區來賓市金秀瑤族自治縣皆村小學。

小學階段是學生數學學習的重要起點，也是培養核心素養的關鍵時期。通過將數學知識與學生的實際生活相融合，學生可以更好地理解和應用數學知識，培養數學思維和解決問題的能力。為了真正激發學生的學習興趣，培養學生全面發展所需的核心素養，進一步推動核心素養下小學數學生活化教學的發展，需要采用新的教學方法。

一、核心素養下小學數學生活化教學的重要性

核心素養下小學數學生活化教學的重要性在于其有助于學生綜合素質的培養，激發學生的學習興趣和動力，提升學生對數學知識的理解和應用能力，以及培養學生的數學思維和解決問題的能力。傳統的數學教育往往注重知識的灌輸和機械地計算，而忽視了學生核心素養的培養。核心素養包括批判性思維、創新思維、合作與溝通能力、解決問題的能力等，這些能力對于學生的學習和未來的工作至關重要。將小學數學教學與核心素養培養相結合，可以培養學生全面發展所需的核心素養，為學生的未來發展打下堅實的基礎。生活化教學能夠激發學生的學習興趣和動力，將數學知識與學生的實際生活相融合，使學習變得有趣。學生能夠從自身經驗出發，探索和發現數學的應用和意義，從而激發學習興趣和動力。生活化教學還能夠讓學生在解決實際問題的過程中應用數學知識，增強學生的學習積極性，提高學習效果。此外，生活化教學還有助于提升學生對數學知識的理解和應用能力。通過將數學知識與實際生活相聯系，學生可以更加直觀地理解抽象的數學原理，能夠運用所學的知識解決實際問題，提高數學知識的實際運用能力。生活化教學還能夠幫助學生發展邏輯思維、推理能力和創造力，培養學生獨立思考和解決問題的能力，為日后面對復雜問題奠定良好的思維基礎?？偠灾?，核心素養下的小學數學生活化教學對于學生的綜合素質培養具有重要意義。通過激發學生的學習興趣和動力，加深學生對數學知識的理解，培養學生的數學思維和解決問題的能力，小學數學教師能夠為學生提供更好的教育環境和學習機會，使學生在未來的社會中獲得成功［1］。

二、核心素養下的小學數學生活化教學現狀

（一）教師觀念落后和能力不足

教師觀念落后和能力不足是影響核心素養下小學數學生活化教學的重要因素之一。部分教師對于核心素養和生活化教學的理解不夠深入，缺乏相應的培訓和指導。由于傳統教學方式的影響，部分教師仍然將數學教學局限于紙上的習題和計算過程，無法將數學知識與學生的實際生活有機結合起來，在教學過程中缺乏與學生實際生活相關的案例的運用，導致學生學習效率較低。此外，由于缺乏生活化教學的設計和實施經驗，教師面臨難以調動學生學習興趣、缺乏有效教學策略的困境，這阻礙了學生的全面發展。

（二）教材內容和資源不充分

教材內容和資源不充分是制約核心素養下小學數學生活化教學的另一個重要問題。教師所選的部分教材內容和教學資源未能充分考慮生活化教學的要求，缺乏與學生實際生活相關的案例，限制了生活化教學的實施效果。教材中大部分內容仍然以抽象的數學概念和習題為主，缺乏與學生實際生活的對接，這使得教師難以將抽象的概念與學生的實際生活聯系起來，無法通過實際情境引導學生主動探索和應用數學知識。此外，教學資源的不充分也限制了生活化教學的實施。教師需要尋找豐富多樣的資源來支持生活化教學，如實際問題的案例、數學應用的實例、多媒體和互聯網資源等。

（三）評價體系不完善

現有的評價體系存在一定的問題，主要表現在過度重視知識的記憶和計算的準確性，而忽視了對學生核心素養的培養和實際應用能力的考查。傳統的評價方式主要通過考試和作業來衡量學生的學習成果，這種評價方式重結果而輕過程，忽略了對學生思維能力、創新能力和問題解決能力的培養。

（四）學生學習動力不足

由于傳統數學教學方式的局限性，部分學生對數學學習缺乏興趣和動力。他們認為數學只是抽象的概念和計算的工具，難以與實際生活聯系起來，對數學學習的意義理解不到位。學習動力不足會導致學生數學學習效果不佳［2］。缺乏興趣和動力的學生往往對數學學習持消極態度，缺乏主動性和積極性。他們只是機械地完成作業和記憶知識點，缺乏對數學的深入思考和理解。在這種情況下，學生的核心素養培養會受到一定的阻礙。

三、核心素養下的小學數學生活化教學策略

（一）教材及教具生活化

在教材內容選擇和編寫過程中，應注重將數學知識與學生的實際生活相結合，以提升學生的學習興趣和動力。教材中應包含與學生日常生活相關的實際案例和問題，使學生能夠將數學知識應用于實際情境中。這些案例和問題應涵蓋學生日常生活的方方面面，如購物、旅行、運動等。通過將數學知識與實際生活相結合，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解數學的實際應用價值。例如，在學習面積和周長時，教師可以引入實際生活中的場景，如計算房間的面積和周長，或者比較不同形狀的花壇的面積和周長等。這樣的案例能夠讓學生在實際操作中理解和應用數學概念，提高學習的效果。教具也應貼近學生的實際生活。教師可以使用實物模型等教具，幫助學生更直觀地理解數學概念和問題。例如，在教授幾何圖形時，教師可以使用實物模型展示不同的圖形，讓學生觸摸和感知，從而更好地理解它們的特征和性質。這樣的教具能夠激發學生的感知能力和觀察力，加深學生對數學概念的理解。教材及教具的生活化不僅能夠使學生將數學知識與實際生活聯系起來，也提供了更具體、更實用的學習材料和工具，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，通過生活化的教材和教具，學生能夠更深入地思考和探索數學的應用和意義，激發學生的學習興趣和動力。因此，教師應不斷尋找與學生實際生活相關的案例和教具，同時靈活運用它們，使教學更加生動有趣。教師還可以與同事分享和交流教學經驗，共同探索和豐富生活化教材及教具的應用方式。通過持續的努力和實踐，教材及教具的生活化將為核心素養下小學數學生活化教學提供更豐富、更有效的教學資源，促進學生全面發展和核心素養培養。

（二）教學用語生活化

教學用語生活化是一種將抽象的數學概念和方法轉化為具象、易于學生理解的形式的有效教學方法。通過使用貼近學生生活經驗的詞匯、示意圖和實例，教師可以幫助學生建立數學概念與實際生活之間的橋梁，促進學生對數學知識的理解和應用。在小學數學教學中，教師應盡可能使用生活化的語言，將晦澀難懂的數學概念用簡單、明了的語言來描述。這種語言風格不僅可以幫助學生更好地理解數學概念，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。以小學數學“扇形統計圖”一課為例，教師可以運用生活化的教學用語來引導學生理解和應用扇形統計圖。在教學中，教師可以選擇學生熟悉的話題，引導學生參與實際的統計活動。例如，讓學生調查班級同學喜歡的水果，并將結果繪制成扇形統計圖。在引導學生理解扇形統計圖時，教師可以用簡單、明了的詞匯來解釋扇形的含義，如將扇形形容為“像一個扇子”，并與學生分享扇形統計圖的實際運用場景，如計算蛋糕的切割比例。教師還可以使用實際的例子來幫助學生理解扇形統計圖。通過展示實際的扇形統計圖，如水果喜好統計圖，教師可以引導學生觀察和分析圖形，幫助學生理解統計圖的構成和數據的表達方式。教師可以與學生探討不同扇形的含義，比較不同扇形的大小和角度，討論如何讀取和解讀統計數據。教師應注意選擇恰當的詞匯和表達方式，確保與學生的語言和認知水平相匹配。教師還可以借助圖片、實物或多媒體資源等輔助工具，組織更多的感知和體驗活動，進一步加深學生對數學概念的理解。通過不斷地改進和實踐，教學用語的生活化將為核心素養下小學數學生活化教學提供更有效的語言工具，推動學生全面發展和核心素養培養。

（三）教學情境生活化

在小學數學教學中，創設生活化的教學情境是一種高效的教學方法，有助于將數學知識與學生的實際生活相結合，從而增強學生的學習興趣和動力。為了實現這一目標，教師需要根據學生的實際情況和教學內容，創設與實際生活密切相關的教學情境。例如，在教授“分數乘法”這一課時，教師可以利用生活化的教學情境來幫助學生理解和掌握分數乘法的概念和運算方法。教師可以引入與食物相關的實際情境，通過給學生展示一些食物的圖片或實物，提出問題：“如果有兩個人要平分3塊蛋糕，每人能得到多少塊蛋糕？”通過這樣的情境，學生可以感受到分數乘法的應用，理解分數乘法表示的是“多少份”或“多少塊”。此外，教師還可以利用實際物品的價格比較來幫助學生理解分數乘法。教師給學生提供一些商品的價格，然后提出問題：“如果一顆糖果的價格是0.5元，那么買4顆糖果需要多少錢？”通過這樣的情境，學生可以將分數乘法應用到實際的購物問題中，深化對分數乘法的理解［3］。在教學過程中，教師需要注意教學情境的設計應與學生的年齡和認知水平相適應，并確保教學情境與所學的數學知識相適應。同時，教師可以通過傾聽學生的反饋，及時調整和改進教學情境，以更好地滿足學生的學習需求［4］。通過持續的實踐和創新，生活化的教學情境將為核心素養下的小學數學生活化教學提供更多樣、更具體的學習體驗，促進學生全面發展和核心素養培養。

（四）課后作業生活化

設計生活化的課后作業，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，有助于激發學生的學習興趣和動力，使其體驗到學習數學的樂趣。在設計生活化的課后作業時，教師應結合學生的日常生活，要求學生運用所學的數學知識解決實際問題。這樣的課后作業既能幫助學生鞏固和應用所學知識，又能讓學生體驗到數學在實際生活中的重要作用和應用價值。例如，教師可以設計與購物相關的課后作業，要求學生在購物時計算打折后的價格和節省的金額。這樣的課后作業既能讓學生感受到數學在日常生活中的實際應用，又培養了學生的計算能力。此外，教師還可以設計創新性的數學課后作業，鼓勵學生發揮創造力和想象力。例如，要求學生設計一個數學游戲，結合數學概念和規則，讓其他同學參與并體驗游戲的樂趣。通過完成生活化作業，學生不僅能鞏固和應用所學知識，還能培養批判性思維、創新思維、合作與溝通能力。在解決實際問題的過程中，學生需要思考和分析問題，提出解決方案，與他人合作并進行有效的溝通。這樣的課后作業能夠激發學生的主動學習意識和探索精神，培養學生的問題解決能力和綜合素養。

結語

綜上所述，核心素養下的小學數學生活化教學是一項重要的任務。通過教師的努力和創新，學生能夠在生動有趣的教學情境中體驗到數學的實際意義，從而提高他們的數學素養和應用技能。希望本文所提出的策略能為教師們開展小學數學生活化教學提供有價值的參考，進一步推動學生全面發展和核心素養培養。

［參考文獻］

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