游戲教學在幼兒教育中的運用探析

摘 要：作為基礎教育的重要組成部分，幼兒教育對學齡前兒童的身心發展及未來的學習成長至關重要。隨著時代的發展，人們對幼兒教育的關注度不斷提升，并提出了更高的目標和要求。而游戲教學相較于常規的教學形式，更具趣味性和互動性，更符合幼兒的興趣特征和認知特點，能夠獲得更加出色的教育效果。在幼兒教育階段科學有效地運用游戲教學方法，需要幼兒教師在明確幼兒游戲分類和游戲教學實踐價值的基礎上，對游戲教學在幼兒教育中的運用要點和運用策略進行探討總結，并在實踐中不斷改進優化。

關鍵詞：游戲教學；幼兒教育；運用策略

作者簡介：李曉燕（1980—），女，甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園。

幼兒具有模仿意識強、好奇心重、活潑好動的身心發展特征，以多樣化的游戲活動為載體進行知識傳授、能力培養和習慣養成，符合幼兒的成長和學習規律，因此能夠獲得更顯著的教育成效。在新時代背景下，教師在開展幼兒教育工作的過程中必須堅持以幼兒為中心，在綜合分析、準確把握幼兒思維水平、興趣取向、認知特點、學習規律、發展需求等多元因素的基礎上，選擇具備科學性和有效性的教學模式。故此，積極探索游戲教學在幼兒教育中的運用要點和策略對于幼兒教育質量的提升具有積極的實踐意義。

一、幼兒游戲的分類

（一）基于認知發展的分類

此分類方法包含以下幼兒游戲類型：（1）規則性游戲，主要特征為“游戲規則外顯，游戲角色內隱”，常見的游戲形式有音樂游戲、智力游戲等；（2）結構性游戲，也稱為建構游戲，是一種引導幼兒利用不同類型的建構材料進行手工制作，以此反映現實生活的游戲活動，常見的游戲形式有拼圖游戲、積木游戲、積塑游戲，堆雪人、玩泥土沙石等；（3）象征性游戲，也稱為假裝游戲，指的是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲活動，最常見的游戲形式為“角色扮演”；（4）練習性游戲，也稱為感覺運動游戲、探索性游戲或機能性游戲，是一種引導幼兒通過抓、摸、拿等徒手動作或重復性的物體操作來感知、探索周圍世界的游戲活動［1］。

（二）基于社會行為發展的分類

此分類方法包含以下游戲類型：（1）單獨游戲，主要指的是多名幼兒之間從事著不同的游戲活動，且每個幼兒專注于自己的游戲活動，同伴之間沒有聯系和交流；（2）平行游戲，指的是幼兒之間進行著相似的游戲活動，但個體之間沒有社會互動，互不干預；（3）聯合游戲，指的是多名幼兒一起進行某個游戲活動，相互之間存在語言交流和材料交換行為，但游戲參與者沒有共同的游戲目標和明確的分工；（4）合作游戲，指的是多名幼兒以共同目的和明確分工開展某個游戲活動，游戲過程中存在較多社會互動與合作行為。

（三）基于教育作用的分類

根據教育作用可將幼兒游戲劃分為“創造性游戲”和“規則性游戲”兩類。前者主要包含表演游戲、建構游戲、角色游戲三種游戲形式；后者則包含智力游戲、音樂游戲、體育游戲等游戲形式。

二、游戲教學在幼兒教育中的實踐價值

（一）豐富幼兒園的日常教學模式

由于幼兒游戲包含多種類型，因此游戲教學的內容具有豐富性，形式具有靈活性，將其運用到幼兒教育中，可有效促進幼兒教育教學工作模式的多元化調整，使幼兒園的日常教學模式得到豐富，避免幼兒對日常教學產生厭倦、冷淡的情緒，確保教育教學活動的有效性。

（二）提升幼兒的教學活動參與性

“愛玩游戲”是幼兒的天性。游戲教學將游戲活動與教學活動有機融合，使教學活動更具趣味性、新穎性和互動性，符合幼兒的興趣取向，能夠充分激發幼兒的參與興趣，使其積極主動地參與到游戲化教學活動中，從而獲得更好的教學效果。

（三）以實踐體驗增強知識的滲透

受心智發育水平的限制，幼兒的思維能力和認知能力比較薄弱，其很難快速理解并準確把握抽象化語言描述中蘊含的知識，對于事物和知識的理解主要依靠感官體驗帶來的直觀感受。而游戲教學能夠將教學知識滲透游戲活動，使幼兒在親身參與游戲活動時，便可通過肢體、感官層面的實踐體驗，快速理解、掌握這些知識道理，從而顯著提升學習效率和效果［2］。

（四）有助于幼兒能力素質的培養

游戲教學能夠將理論層面的知識道理與實踐層面的游戲活動有機融合。在幼兒教育中科學運用游戲教學，能夠從多個層面對幼兒的能力素質進行培養。例如：在以結構性游戲為主的教學活動中，幼兒通過對積木外形、顏色的認知，學習幾何、色彩等方面的知識，使知識素養得到提升；在設計、制作的過程中，幼兒的想象力、創造力、審美能力、動手能力會得到有效培養；游戲過程中的社會互動行為能夠使幼兒的合作能力和表達能力得到培養等［3］。

三、游戲教學在幼兒教育中的運用要點

（一）注重目標設定的科學性

游戲教學是一種以幼兒游戲為載體，具有明確教育目標指向的教學模式。因此，幼兒教師在開展游戲教學前，需要全面了解當前幼兒的發展情況，把握教育需求和教育重點，在此基礎上為游戲教學設定明確、科學的教學目標，并圍繞該目標進行內容和形式的設計，這樣才能保證和凸顯游戲教學的育人功能。

（二）注重游戲內容的多樣性

在進行游戲教學設計和實踐的過程中，教師應圍繞教學目標、教學需求，以及幼兒興趣特征等對游戲內容進行豐富和創新，一方面依托豐富的游戲內容保證游戲教學的趣味性和新穎性，充分調動幼兒的參與積極性；另一方面通過多樣化的游戲內容實現對幼兒能力素質的全面培養，獲得更好的游戲教學效果。

（三）注重活動設計的合理性

“以生為本”教育理念下，幼兒教師在進行游戲教學設計時應充分尊重幼兒的教學主體性和個體差異性，在深入了解、準確把握當前幼兒心智發育水平、認知能力、興趣取向的基礎上，對游戲內容和活動形式進行合理設計，以此確保游戲教學與幼兒客觀學習規律的契合度，充分體現游戲教學的作用和價值。

（四）注重游戲過程的教育性

為避免游戲教學淪為單純的“玩游戲”，幼兒教師在設計、開展游戲教學時，必須重視游戲過程的教育性，發揮其應有的教育功能。對此，教師一方面需要以教學目標為導向，廣泛收集與游戲內容或教學主題相關的教育資源，并巧妙融入游戲活動中；另一方面可在游戲過程中設計知識問答、話題討論、活動評價等環節，將游戲活動與教育培養緊密結合。

四、游戲教學在幼兒教育中的運用策略

（一）根據教學目標確定游戲類型

幼兒教師在進行游戲教學實踐時，首先要明確本次游戲教學的主要目標，而后根據教學目標和幼兒實際情況選擇最適宜的幼兒游戲類型，以保證教學取得理想成效。

例如，增強體質是幼兒教育的一個重要內容，當教師以體能鍛煉、運動習慣培養為教學目標時，應優先選擇體育活動類游戲作為載體進行游戲教學設計。如對于小班幼兒，教師可設計“動物模仿”游戲教學活動?；顒又?，教師可以帶領幼兒一邊唱兒歌，一邊利用肢體動作模仿歌詞中出現的小動物。唱“蝴蝶姑娘飛來了”一句時，水平伸直雙臂并有節奏地上下擺動，模仿“蝴蝶”在活動區域內“飛行”一圈；唱到“小白兔，一跳一跳又一跳”時，將雙手放于頭頂兩側，伸出并彎曲食指、中指，模仿“兔耳朵”，同時模仿“兔子蹦”。這樣，既能夠通過游戲活動強健幼兒體質，又能夠借助游戲教學的趣味性，激發幼兒的運動興趣，培養其運動意識和習慣［4］。

又如，思維訓練也是幼兒教育的重要內容，針對該教學目標，教師可以音樂類游戲為載體進行游戲教學設計。對于中小班幼兒，可設計“音樂中的腳步”游戲教學活動?；顒又?，教師可以播放兒童歌曲《走路》，引導幼兒細心體會歌曲的旋律和節奏，并思考旋律、節奏與對應小動物行走特征的相似之處；然后組織幼兒跟隨音樂模仿小動物行走的樣子，以此實現抽象事物（旋律、節奏）與具象事物（動物形象、肢體動作）的有效對應，訓練幼兒的思維能力。

（二）根據幼兒特征設計游戲內容

不同年齡段的幼兒在身心發展方面存在一定的差異性，為獲得最佳的游戲教學效果，教師應根據不同年齡段幼兒的普遍性特征進行游戲內容的合理設計。例如，小班幼兒認知能力和身體素質較差，因此，在進行小班游戲教學內容設計時，教師應注重游戲難度的控制，優先選擇危險系數較低的游戲內容，如“過家家”這樣貼近實際生活的角色扮演類游戲。中班幼兒已具備一定的獨立思考能力和行為控制能力，針對此階段幼兒，教師可設計具有一定難度及益智性、趣味性特征的游戲，如“背對背夾球跑”“按開關”等。大班幼兒不論是在身體素質方面還是思維能力方面均顯著增強，且處于幼小銜接的關鍵階段，針對此階段幼兒，游戲教學的內容應傾向于規則意識、合作能力、行為習慣的培養，如“收納我的小書包”“一同裝飾圖書角”等。

（三）根據活動需求創設游戲情境

在教學實踐過程中，教師應以活動需求為導向，積極創設符合教學內容的游戲情境，以此增強幼兒的沉浸感和體驗感，提升游戲教學質量和效果。以戶外體育游戲教學活動“修橋”為例，本次游戲教學的目標為指導幼兒利用游戲材料（紙箱、硬紙板、沙包、大塊積木、雪花片、弧形塑膠板、變形平衡木等）進行“橋梁”建造，并組織幼兒在建好的“橋”上走一走，培養幼兒的創造能力、動手能力、合作能力以及肢體平衡能力?；顒娱_始時，教師可播放自主制作的微課，呈現“昨天晚上的一場大雨把小河上的橋沖走了，小動物們無法到河對面去找食物”的游戲背景，利用多媒體教學在視聽層面的優勢，營造出具有較強代入感的游戲情境。隨后，教師將幼兒平均分成多個小組，為各小組學生分發提前制作好的動物頭飾，并通過“我是動物村的村長，各位村民們，讓我們共同努力尋找散落在森林中的材料并利用這些材料再修建一座新橋吧”的引導語言，進一步完善游戲情境，增強幼兒的沉浸感。在音效、背景圖片、頭飾、語言描述共同營造的游戲情境下，幼兒們會全身心地投入材料收集、方案設計、橋梁搭建等活動中，積極思考和實踐，充分發揮想象力，學習質量和效果得到顯著的提升［5］。

（四）根據地域特色豐富教學資源

開發地域特色教學資源并將其融合應用到游戲教學中，既能夠豐富游戲教學的內容和形式，又可以加強游戲教學與生活實際的聯系，從而使游戲教學更具趣味性和教育性，有利于游戲教學作用和價值的發揮。

在實踐教學中，教師可通過以下形式，圍繞地域特色進行游戲教學的資源開發和運用：第一，以地方文化遺產為資源開展游戲教學。例如，藍印花布是地方性的文化遺產，教師可以此為核心，以“布料探索”為主題，設計開展游戲教學活動?；顒又?，教師可設置“我是小記者”游戲環節，讓幼兒以“記者”的身份觀看教師展示的有關藍印花布的圖片和信息，然后結合了解到的知識，用自己的語言介紹藍印花布或講述有關的故事，以此在傳播地域文化的同時，培養幼兒的語言表達能力。隨后，教師可為幼兒分發不同類型的布料，讓幼兒通過觀察、觸摸感受各類布料在質地、軟硬、厚薄等方面的不同，在此基礎上，鼓勵幼兒利用藍印花布及其他布料進行手工制作，如布料拼貼畫、服裝設計、布藝玩具等，利用結構性游戲的方式，進一步提升學生的綜合能力。第二，以地方民俗文化為資源開展游戲教學。例如，教師可以“體味幸福年”為主題，設計開展指向地方民俗文化傳承弘揚的游戲教學活動?；顒又?，教師可先利用多媒體教學手段營造出新年愉快、熱鬧的氛圍。然后，讓幼兒以小組討論、自由發言的形式，分享自己家在新年期間會進行哪些慶?；顒?，以此引導幼兒發現、總結地方民俗文化中有關“歡慶春節”的內容。在此基礎上，指導幼兒利用剪紙、泥塑、拼圖、繪畫等游戲形式，進行“剪窗花”“包餃子”“制作糖人”等地方民俗文化的實踐探究，以在實現弘揚與傳承地方民俗文化這一教學目標的同時，對幼兒的文化自信、審美素養、動手能力、創造能力、合作能力、家國情懷進行全面培養。

結語

綜上所述，游戲教學是幼兒教育階段一種重要的教學模式，相較于常規教學模式，其更符合幼兒的興趣特征和認知特點，能夠獲得更加出色的教育效果。隨著幼兒教育理念的優化發展，幼兒教師應不斷提高對游戲教學的重視度，明確其在幼兒教育中的運用要點，并掌握科學有效的運用策略，以此充分發揮出游戲教學的優勢和價值，進一步提升幼兒教育的質量和水平。

［參考文獻］

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